教学论知识点总结.docxVIP

教学论是研究教学现象、揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最 优化的教学途径和方法实现教学目标的一门学科。 教学论发展的学科基础 (1哲学作为方法论而成为教学论的理论基础 (2具体科学为教学研究提供具体指导，是教学活动的直接依据 学习教学论的意义 (1明确教学的地位与作用，增强对教学工作的尊重 (2提高教学理论修养，为新时期从事和改进教学工作打好理论基础 (3训练教学技能，养成教学实践能力和创新精神 (4培养教学研究的能力，促进教师专业化成长 学习教学论的方法 (1方法论上，我们应当坚持历史唯物主义 (2具体学习方法：读书思考法、观察法、案例分析法、教师角色体验 教学现象是课堂教学中物质环境、教师教和学生学的活动方式以及教师与学 生之间关系的直观映像或直接呈现。 教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。 教学本质讨论的意义 (1有助于进一步明确教学目的 (2进一步认识教学规律 (3推动教学理论发展 教学本质的主要观点 (1特殊认识说” (2发展说” (3层次类型说” (4学习说” (5实践说” (6交往说” 教学的基本性质 (1认识性 (2实践性 (3社会性 (4伦理性 ,制定出来教学原则是根据一定的教学目标和对于教学过程的规律性的认识 以指导教师教学实际工作的基本要求， ,制定出来 确定教学原则的依据 (1教学原则是教学实践经验的抽象概况和总结 (2教学规律是制定教学原则的根据 (3教学原则受教育目的的制约 教学原则体系的历史沿革 (1我国古代就有丰富的教学思想，孔子开创的 启发式”教学思想体系，是古代对 教学原则的朴素总结和表述 (2西方教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次提出教学原则的概念 ，建立了教 育史上第一个完整的教学原则体系。 (319世纪德国教育家赫尔巴特明确提出了 教育性”的原则，第一次把教学和道 德教育 统一起来。 (4德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中论述了四类 33条教学原 则。 (5俄国教育家乌申斯基在揭示教学过程本质的基础上 ，提出了他的教学原则体 系。13.教学的目的性原则，是指在教学活动中教师要明确教学的目的和目标 ，依据教 学目的有计划地组织教学过程，反对教学上的盲目性 教学的积极性原则，是指在教学活动过程中通过教师的积极引导，充分调动学 生积极性，两者紧密结合，共同完成教学任务。 教学的整体性原则，是指教学过程中要充分发挥构成教学过程的各个因素的 功能，更要加强各个因素之间的协调、配合，以求发挥各个因素的整体功能。 教学的伦理性原则，是指教师要尊重学生、提升人性，以学生的存在和价值为 目的，使教学达到 科学的人道主义” 教学的创造性原则，是指教师以一定的创新思想为指导，根据条件的变化灵活 运用恰当的教学组织形式，选择合适的教学方法和教学手段，创造性地开展教学活 动。 教师的专业素质就是从事教师职业所应必备的基本素质要求，是在个体一般 素质的基础上形成和发展起来的教师职业的基础性和通识性素养，是基本胜任教育 教学工作的教师必备的专业品质。包括教育思想、专业知识、专业能力、专业情 意、专业自我 学生的本质属性 (1学生是具有发展潜能和发展需要的人 (2学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 (3学生的发展既有共性又有个别差异性 理想的师生关系在教学过程中的作用 (1促进师生在教学过程中的对话 (2促进师生在教学过程中互相尊重 理想师生关系的建立 (1教师要充分信任学生 (2教师要主动接近学生 (3教师要民主公正地对待学生 (4教师要尊重和理解学生 (5教师要以自身的形象影响学生 教学目标是指教学活动主体事先确定的在具体教学活动中所要达到的教学 结果和标准。 教学目标的作用 (1定向作用 (2激励作用 (3评价标准作用 教学目标的分类 (1认知领域，布鲁姆将认知教学目标从低到高依次分为知识、领会、应用、分 析、综合、评价六个层次 (2情感领域，克拉斯沃尔将情感教学目标分为接受、反应、价值的评定、价值 的组织、价值或价值系统的性格化五个层次 (3动作技能领域，辛普森将动作技能教学目标分为知觉、准备状态、引导下的 反应、机械化动作、复杂的外在反应、适应和创作七个层次 (4上海青浦县提出了教学目标分类的三维模式，教学目标从三个方面去考虑，即 教与学的行为、教与学的水平、教与学的内容。 教学内容是指在教学过程中为实现教学目的而规定的 ，要求学生系统学习的 知识、技能 和行为的总和。 教学内容和教学目标的关系 (1教学目标引领教学内容 (2教学内容决定教学目标的实现 教学内容的地位与作用 (1教学内容在整个教学过程中占有极其重要的地位 ，是实现教育目的和任务的 重要保证 (2教学是由教师、学生、教学内容三个最基本的要素组成的活动系统 (3教学内容是联系教师和学生的中介 选择教学内容的原则