关注教学过程，培养学生学习能力.docVIP

PAGE PAGE 3 例说关注教学过程，培养学生学习能力 内容摘要：在数学教学中，教师要创设机会让学生参与教学的全过程，让他们在自主探究、互动交流、应用实践、评价反馈的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。 关键词：自主探究 互动交流 应用实践 评价反馈 埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已日渐成为当前教学的主题。前苏联教育家赞可夫在他的教学经验新体系中，把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一。在数学教学中，教师要创设机会让学生参与教学的全过程，让他们在自主探究、互动交流、应用实践的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验，使学生在获得对数学理解的同时，在能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。 　　一、创设情境，让学生感知问题的生成过程，培养质疑能力。 古人云：“学贵自疑”，“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探究新知识的开始，也是创新的动力和源泉。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，培养质疑能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育和培养创新能力的关键。因此，在数学课堂教学中，教师要通过创设不同的情境，让学生感知问题的生成过程，引发学生学会从数学的角度发现并提出问题，或者由老师在学生的思维活动中提出一些异于学生思路的问题，从而引导学生去深究细挖，教师在课堂上有意识留一些悬念，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。 在教学“圆柱的体积”时，我首先展示一个用橡皮泥捏成的圆柱体，问同学们有没有办法知道它的体积，如何测定。经过讨论后，有的说，把它捏成长方体或正方体，就可以求出它的体积；有的说，把它浸在盛有水的长方体的容器中，计量出上升部分的体积。这里我抓住时机问：为什么这样做能算出圆柱体的体积呢？学生很踊跃地回答出：因为橡皮泥能改变形状，变成长方体或正方体后体积没有改变，然后再用长方体或正方体的体积公式就可以求出该体积。正当学生思维活跃时，我又提出一个新问题：“你们能想办法求出我们村委门口大榕树主树干的体积吗？”这时学生纷纷陷入了深思：是啊，如果圆柱的物体不能随便改变形状的时候，怎么办呢？有没有一个计算圆柱体积的公式呢？由于学生感知了问题的生成过程，切实感到问题是实际生活的需要，因此产生了强烈的探究欲望。这样，教学的任务就很好地变成学生对知识探究的需要，而教学的效果也就事半功倍了，这节课同学们思维活跃，主动探究，收到了很好的效果。 　　二、自主探究，让学生历经知识的形成过程，培养探索能力。 　　在以往的“应试教育”中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中也存在着重结果，轻过程的现象，出现了“高分低能”的学生。美籍匈牙利数学家乔治·波得亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计教学结构，创设机会，让学生历经知识的形成过程，才能把握知识的来龙去脉，把新知纳入原有的认知结构之中，才能成为有效知识，培养学生探索能力，促使学生自主发展。 　　在教学“三角形的面积计算公式的推导”时，我首先让学生拿出课前准备好的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，让学生拼、摆成以前学过的平面图形。学生经过拼、摆等系列活动，得出它们可以拼成长方形、正方形和平行四边形。然后再引导学生观察、分析、讨论所拼成的平行四边形与三角形之间的关系，从而得出：拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，推导出三角形面积等于和它等底等高平行四边形面积的一半。这样在教师的启发引导下，学生通过亲自动手操作、观察、探究，把新旧知识联系起来，发现并抽象概括出三角形面积的计算公式。教学实践说明，只有学生自始至终全面参与教学活动中，才能有所发现，而且由学生自己发现的规律及获取的结论才是深刻。 　　三、互动交流，让学生在信息交流的过程中培养表达能力。 建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动的过程中必然要进行信息的传递。所以，在数学课堂教学中，教师要构建平等自由的对话平台，实行师生互动、生生互动的合作交流，从而概括、归纳所学的知识，并能用语言进行准确地表达。这样，不但增大课堂信息反馈量，又能及时、充分地了解学生的掌握情况，有利于因势利导，避免学生的“只会做，不会讲”的现象，培养学生的表达能力和沟通能力。 　　在教学“长方体的表面积”时，我先引导学生