探究式教学的要素与策略.pptxVIP

探究式教学的要素与策略;谁的气压大？;谁的气压大？——预测;谁的气压大？——设计实验;谁的气压大？——实验验证;谁的气压大？——汇报交流;方法一：连通气球法;;采用方法一时需要注意的问题：;方法二：公式推导法;所以我们可以进行推导： 给一个气球打入10气筒空气（小气球） 10V0P0=nRT=V小P小 再给一个气球打入30气筒空气（大气球） 30V0P0=nRT=V大P大 P小/P大=V大/3V小 ;;问题：如何测量气球的体积？;补充说明;Have a rest;提出和聚焦问题 设计研究方案 收集和获取证据 分析数据和得出结论 表达与交流 ;一个好的探究问题，应当能够引起学生的兴趣，与学生的经验相联系，适合学生的发展水平，并且指向某些科学概念。 探究问题由谁来提出？ ;学生在探究植物的生长过程中，一组学生发现自己的植物长的总没有另一组的好，尽管他们放在同样的地方，浇同样多的水。后来有学生发现他们花盆里的土质不同，一个盆里是沙质土，一个盆里是粘质土。他们把这个发现和疑问告诉老师：“土质是不是对植物的生长也有影响呢？” 教师：“我们来探究一下吧！” 这是最为理想的情况！; 教师将蚯蚓带到教室，引起学生的好 奇心，大家提出了各种各样的问题： 蚯蚓喜欢吃什么？ 蚯蚓有眼睛吗？ 怎么区分公蚯蚓和母蚯蚓？ 蚯蚓能活多久？ …… ;教师说，为了更好地研究蚯蚓，我们可以将蚯蚓养在教室里。接着提出问题：那蚯蚓喜欢什么样的生存环境呢？ 学生提出的问题往往是五花八门的，希望每个学生都准确地提出教师想要的问题，并不容易。这时就体现出聚焦问题的重要性。 ;预测——了解学生前概念的手段;为什么要进行预测;怎样算有效的预测;里面有木炭;;蒸发冷凝的想法;;;;里面有“机关”; 前概念体现了学生对于自然界现象或规律的一种初始认识，而不是无凭据的猜想。 ;预测时要注意什么？;举例—将水和油倒在一个杯子里会发生什么？;举例—将水和油倒在一个杯子里会发生什么？;举例——水蒸气在什么情况下能够变成水？;追问：为什么这样想？学生乙：因为我一进浴室，眼镜就糊了，浴室里很热，所以我认为???蒸气遇热会变成水。;对于科学研究者来说，得出好的研究方法是至关重要的，是推动研究进展的关键环节。小学科学教育也应当培养小学生在这方面的能力。 ; 学生顺利设计实验的前提： 学生自身的能力发展 对学生可能具有的前概念的分析 充足、合适的实验材料 教师恰当的引导语 ; 有一些问题的实验设计很简单，有一 些则很复杂： 这些物体放入水中会沉还是会浮？ 塑料瓶里有空气吗？ 怎样证明定滑轮真的省力？ 种子萌发需要哪些条件？ 如何证明光沿直线传播？ 四季形成的原因是什么？ 并不是所有的课程都会让学生自己设计 研究方案，这也体现了探究的层次高低 ;在探究活动中，学生自己进行调查研究，从而获得实证。 寻求实证的方法有多种，学生可以动手做实验，也可以通过二手资料获得信息。 让学生亲自动手进行科学实验，获得第一手资料，仍然是发展学生（尤其是小学生）科学概念的主要方法。;除了强调动手操作之外，探究也同样强调心理活动，学生在参与观察、收集证据和讨论时都应重视思考。 在通过二手资料进行的探究活动中，应使学生学会辨认可靠的信息来源，学会通过查找和比对丰富的资料来获得可靠的信息。 ;课堂处理方法之一;举例——100ml水里能溶解多少盐？;课堂处理方法之二;举例——100ml水里能溶解多少盐？;小讨论;;在实施计划的过程中，学生会得到许多证据，需要分析这些证据，才能解答或解决探究问题，得出结论。在这一步中，学生借助于推理解释结果产生的原因，并在证据和逻辑论证的基础上建立各种各样的联系。 这一环节是否太过薄弱？ ;为什么这个环节相对薄弱？;举例：磁铁各个部位的磁力大小;第一组;第二组;第三组;第四组;第五组;接下来老师会怎么做？;;学生的数据里面有什么？;实验活动后的交流研讨;科学课要结束在学生的共识上，是在真正的研讨基础上达成的共识，而不是老师的结论或教科书上的结论式的共识。 真正的科学探究活动，不是探究到最后，所有的问题都解决了，它开始于一个问题的探究，结束于更多问题的提出。 ——章鼎儿 ;