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大学生创新实践学分认证概述 随着经济全球化加快与知识经济时代到来，社会对高校大学 生创新实践能力提出更高要求。 如何培养大学生的创新精神和实 践能力，已成为我国高等教育改革与发展的关注点。 大学生创新 实践学分设立与认证，是高校推进创新实践育人工作的重要途 径，是培养创新型人才的重要举措。 本文在梳理国内外关于创新 实践学分及其认证方面的研究文献与成果基础上， 展开创新实践 学分认证主要理论分析，籍以为高校推进创新实践育人工作， 提 高创新人才培养质量提供有益参考。 一、创新实践学分及其认证的内涵 创新实践学分指的是全日制学生在校期间完成本专业教学 计划所要求的必修和选修课程的基础上，根据自己的特长和兴 趣，选择参加科学研究、创新创业、学科竞赛等学校各类创新实 践活动，并取得有一定创新意义的成效或成果， 经过学校相关负 责部门评审认证后而被授予的学分。作为大学生创新实践成果的 一种有形记载和综合评价， 创新实践学分独具自身特性： 一是创 新性；二是超出性；三是成果性；四是认证性。 创新实践学分认证，在这里指的是学校创新实践学分负责部 门组织相关专家，对大学生参加的科学研究、创新创业、学科竞 赛等各类创新实践活动进行监督、综合审核和评估后，承认其成 效或成果，并参照相对明确的量化标准给与这些学生相应学分的 过程。 二、国内外大学生创新实践学分及其认证的研究进展 （一）近年来，国外对学分及其认证途径进行积极的探索与 实践。各国纷纷通过建立“学分银行”认证学分的途径， 如欧洲 学分转换系统、澳大利亚学分转换计划和韩国学分累积制度等， 践行终身学习的理念和推动学习型社会的建设， 提升国家的整体 教育水平。目前，从认证项目数量、大学参与度、学生参与度和 所涉及专业领域等方面看， 认证规模及其实施模式总体呈现扩大 趋势。其中实践研究较为成功并产生较大影响的有： 美国学分衔 接和转移政策、欧洲学分转换与累积系统（ ECTS、澳大利亚资 格框架（AQF、韩国学分银行体系、加拿大的学分转移制度等， 均对包括创新实践学分在内的学分认证的主要途径和做法做出 有益探究。 （二）国内相关研究进展 教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主 创业工作的意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》的颁发以及党的十八大的召开，不同程度 强调“高等学校要重视培养大学生的创新能力、 实践能力和创业 精神”。届时，如何实施大学生创新实践学分，探究符合学生实 际的认证途径， 以适应知识经济时代对创新型人才的需求， 愈发 受国内学者、理论专家和学生工作者的关注与研究： 一是从不同角度诠释创新实践学分的内涵。 赵环宇（2008）， 张似阳（ 2008），秦记洪（ 2013），曾扬阳、高兴（ 2014）等从 创新实践学分的具体项目内容、 获取程序， 阐述创新实践学分的 内涵。此外，各高校相关制度的规定，如《西北农林科技大学本 科生课外 8 学分科技创新学分认定实施细则》、 《西南大学本科 学生创新实践学分认定与管理办法（试行）》等，均从实施创新 实践学分的不同认识与态度，定诠释创新实践学分的内涵。 二是从性质与功能视角探讨创新实践学分的特征。 综合搜集 到的文献资料，华正伟（ 2005），于文梅（ 2005），华正伟、刘 洁（ 2006），乔玉香、安立龙（ 2010），顾嘉、唐永升、邵苏玲 （ 2011）等从创新实践学分的性质及其功能的角度， 提出对创新 实践学分的特性与特征的不同理解， 这也侧面反映出创新实践学 分存在的必要性和合理性。 三是从不同侧重点探究创新实践学分实施现状和完善途径。 根据目前查阅到的相关资料显示： 于文梅（2005），刘洁（ 2006）， 王力与唐甜甜 （2006）等从创新学分制度的具体内容和实施过程 等方面，探讨创新实践学分的实施现状；蒋新兰（ 2009），阮彩 萍、章联军（ 2010），乔玉香、安立龙（ 2010），乔玉香、胡章 （2010），曾扬阳、高兴（ 2014）等从不同侧重点，探究创新实 践学分的完善途径。 三、对国内外相关研究的评述及启示 对国内外相关研究的评述。 经过多年的探索和实践， 国内理 论界关于大学生创新实践学分及其认证途径的研究已经取得诸 多成果，但是从总体上看，与国外相关领域的研究相比，还存在 一些局限与不足，具体表现在： 1. 是综观现有研究成果，发现大 学生创新实践学分及其认证途径的理论与实践相结合的紧密度 还不够。 2. 是归纳现有研究成果， 发现对大学生创新实践学分及 其认证途径缺乏系统研究与整体把握。 3. 是总结现有文献资料， 发现对大学生创新实践学分及其认证途径的研究深度不够。 随着高校创新实践育人工作的不断深入， 大学生创新实践学 分及其认证研究必将成为国内各大高校