初中语文_最后一课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《最后一课》教学设计 【教学目标】： 1.品读细节描写，学习本文通过人物的语言、心理等描写表现人物性格的写法。 2.多种形式朗读重点语句，感受作品中所表现的爱国精神。 【教学重难点】： 教学重点： 1.根据背景介绍，抓住关键词体会人物在最后一堂课上的心情，理解人物的爱国情感。 2.根据老师的逐步引导，明白小弗郎士的心理变化过程。学习通过语言和心理描写表现人物的写法。 教学难点：理解“只许教德语”是文化侵略和文化侵略的残酷性。 【评价设计】： 1.能根据教师的提示从文中找出相关内容并概括出人物的心情。 2.能在教师的指导下，多种形式朗读，读出人物情感。 【教学过程】： 教学 内容 教师活动 学生活动及过程方法、 情况预设 时间 预设 直接 导入 爱国是许多文学作品的共同主题。今天我和大家一起学习一篇以平凡人物表现爱国主题的小说《最后一课》。 1′ 检查 预习 出示生字：郝叟 字帖 强调多音字：帖 解释不同读音时的意思，以便于区分。 “帖”字虽非本课重点字词，但学生读错的可能性极大，教师解释不同读音时的意思以帮助学生纠正。 整理多音字后齐读两遍，加深印像。 3′ 背景 简介 出示背景简介 齐读背景，了解写作背景 1′ 品读 赏析 体会 情感 （一）体会人物的愤恨心情 出示课文第10小节，思考：今天的教室和往常相比有哪些不同？ 以两个“最后”和“只许”为关键词分析揣摩韩麦尔先生此时的心情 （两个“最后”分别从韩麦尔先生和孩子的角度来说的。 “只许”带有强制性，母语被禁止是一种文化侵略，它割残裂了人民和祖国的联系） 小弗郎士听到消息后的心情 联系文章开头强调称呼的变化。（“普鲁士兵”是中性词，“坏家伙”带有感情色彩。） 自读课文相关内容，圈划重点词语，找出今天与往常的不同，然后交流。（不同之处不限多少，能找到即可，只要互相补充即可完成。若有找到第9小节中韩麦尔先生的态度与往常不同也值得肯定。） 学生如果能联想到自己的经历，据两个“最后”有可能体会到人物“悲伤”或“不舍”的心情。朗读此句，感受心情。 学生从“只许”一词中体会到愤恨的可能不大，教师可以直接介绍“只许”一词所表现的文化侵略的险恶用心，以帮助学生体会。 抽一生读或齐读此句，进一步体会韩麦尔先生的愤恨。 学生最大的可能是找到原文中“万分难过”一词。教师则可以提示联系开头从称呼的变化中体会小弗郎士心理的变化，重读“坏家伙”突出小弗郎士对敌人的态度由觉得有趣到愤恨的变化。 11′ （二）体会人物的懊悔心情 小弗郎士的懊悔心情 出示14小节，让学生找出往日的做法，总结出小弗郎士此时的心情。 以本段中四个感叹句为重点，齐读感受感叹、排比融合的气势，体会小弗郎士内心懊悔的心情。 韩麦尔先生的懊悔心情 出示18、19小节 不作重点，学生找到即可 分析朗读，体会韩麦尔先生在此时批评阿尔萨斯人不爱学习时的痛心。 （三）体会人物的爱国之情 出示20、21小节，分析“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。”、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”和字帖上的“法兰西、阿尔萨斯”所蕴含的深层意义，带领学生体会韩麦尔先生的爱国之情。 出示24—29小节，定格韩麦尔先生形象，体会其悲痛欲绝的心情，品味无声胜有声的意境。 结合背景，结合当时情景，教师通过描述引导体会韩麦尔先生的心情，理解此节作者将语言描写改为动作描写的强大表现力。 自读课文，找出小弗郎士从前的表现，总结出他此时的心情。（学生有可能会忽略小弗郎士对课本的态度，教师可以再抽其他学生补充，若补充不上就直接告知） 小组内朗读四个感叹句。 齐读四个感叹句，感受感叹排比融合的强烈效果。 能从19小节中找到韩麦尔先生的懊悔心情即可。 发现表现韩麦尔先生心情的语气词“唉”，体会心情。 师生合作，共读18小节从“大家天天都这么想……不会写！……’”。 此节学生应该可以发现这些重点语句，并从中体会人物的爱国之情。 此句可让学生换成自己的身份来赞美祖国语言，学生都会知道把“法国语言”换成“汉语”。此举为拓展和小结作铺垫。“亡了国……钥匙”一句学生会从比喻修辞的角度进行分析。只要分析得有道理就值得肯定。教师联系日军占领东北和英国强租威海卫的历史再一次引导学生朗读和体会。字帖上的“法兰西、阿尔萨斯”的含义学生可能一时想不到，教师可以把它换成“祖国、家乡”来帮助理解韩麦尔先生的良苦用心。然后由组到排到全班齐读，渲染强烈情感的气氛。 学生交流时可自由发挥，在教师的解说后能够领会人物内心的情感。 可由学生小组讨论品读后交流。学生可能选择的词语：又、惨白、转拿使写、呆靠等。在这样的交流铺垫之后（若时间不允许则由教师描述，）直接大声朗读韩麦尔先生的心声。 9′ 16′ 作者 简介 出示作者简介 补充：普法战争爆发后，都德应