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PAGE PAGE # 202003滨州市高一 数学教学网络研讨 会专题发言 立体几何初步 阳信二中李娟 2020年3月19日 PAGE PAGE # 必修（第二册）第八章 立体几何初步的教材分析与教学建议 2020.3.19 在高中数学课程中，《标准（2017年版）》将立体几何内容分两部分安排：必修课程 中的“立体几何初步”和选择性必修课程中的“空间向量与立体几何”。 一、本章在教学中的地位与作用 立体几何是研究三维空间中物体的形状、 大小和位置关系的一门数学学科， 而三维空间 是人们生存发展的现实空间。直观感知、操作确认、推理论证、度量计算，是认识立体图形 的基本方法，培养和发展学生的空间想象能力、 推理论证能力、运用图形语言进行交流的能 力以及几何直观能力，是高中阶段数学课程的基本要求。 所以，学习立体几何对我们更好地 认识、理解现实世界，更好地生存与发展具有重要的意义， 该部分也是历年高考重点内容之 。 二、本章教材与原教材相应内容的主要区别 立体几何初步中适当降低了对推理论证的要求， 对有关线面平行、垂直和面面平行、垂 直的性质定理进行了推理论证， 对相应的判定定理只要求学生直观感知， 操作确认，这种安 排一方面有利于学生学习立体几何， 入手不难，另一方面从学习心理角度上讲， 避免过于繁 难的证明造成学生学习立体几何的心理障碍。 具体的内容变化情况 ☆删除内容：三视图 、平行投影、中心投影 ☆增加内容: （1）直棱柱、斜棱柱、正棱柱，平行六面体、正棱锥的概念 （2 ）球、棱台的体积公式的推导； （3）平面基本事实的三个推论 内容的编排顺序变化 ☆对于平行关系和垂直关系的学习， 原有教材是先集中讲完判定定理后， 再讲性质定理，而 新教材是讲完判定定理，紧跟着讲性质定理。 教材例题、习题的变化 令常 Ift 書尊杆■鼻M鼻?年It单丄*存乱 ttHAl m tf.E 車■車 ?■矗需 K■血苒屯出. ftitl i If：鼻辭曙屿专豐It ￡M ：? ?:* til Lf 汕.MlHliMRMHMlrt ■愛■ 富?■已I归???診■詛.井■奄字蚪.tWUMilliftlkllM. ?0*4* ? 0*4* 教材上的例题主要有两个特点： （一） 是注重定理的简单应用； （二） 是强调平行与垂直关系的等价转化 。 不要过分追求空间几何推理的严谨性， 要重点突出几何直观以及平行和垂直关系的相互 转化来帮助提高学生的空间想象能力。 三、本章教材的编写特点、理念 1、 从整体到局部，从一般到特殊，构建本章的体系结构 ☆新教材遵从整体到局部， 一般到特殊的原则，更符合学生认知规律， 有利于学生空间观念 的培养。 例如：让学生从对空间几何体的整体观察入手，直观认识空间图形，然后从空间到平 面（即直观图）；在此基础上抽象出组成几何体的基本元素，最后以长方体为载体研究其中 的点、线、面之间的位置关系，这一思路贯穿到教材的每一个部分。 2、 渗透立体几何研究方法，发展学生直观想象素养 ☆从人们认识世界的过程来看，对“形”的认识要先于对“数”的认识。所以学习立体几何 的途径是：直观感知（识图） -操作确认（画图）-度量计算（算图）-思辨论证（证图），教 科书的安排也体现了这个认知过程。 3、 关注研究几何对象的基本方法，提升学生发现和提出问题的能力 例如，对于两个平面平行判定的研究，教科书提出了这样一些问题 ： 类似研究直线与平面平行的判定，要把平面与平面平行的问题转化为直线与平面平行的 问题。 如果一个平面内的任意一条直线都与另一个平面平行，那么这两个平面一定平行。 思考：如何判定一个平面内的任意一条直线都平行于另一个平面呢？有没有更简便的方 法？ 如果一个平面内两条相交直线或两条平行直线 （它们都可以确定一个平面）都和另一个 平面平行，是否就能证明这两个平面平行？ 两条相交直线或两条平行直线都可以确定一个平面。 为什么可以利用两条相交直线判定 两个平面平行，而不能用两条平行直线呢？你能从向量的角度解释吗？ 上述层层递进的问题，既体现了研究平面与平面平行这一问题的研究过程， 也有得到判 定定理之后的反思，体现了研究图形位置关系的一般思路和方法， 有利于培养学生发现和提 出问题的能力。 4、 循序渐进地安排推理训练，发展逻辑推理素养 逻辑推理是指从一些事实和命题出发， 依据规则推出其他命题的素养。本章是培养学生 逻辑推理素养的很好的载体。 例如，通过对实物、模型等的操作和感知，引导学生归纳、概括，帮助学生认识空间几 何体的结构特征；通过对图形的观察和实验， 发现和提出描述直线、平面之间平行、垂直关 系的命题，并逐步学会用准确的数学语言表达这些命题， 引导学生直观解释命题的含义和证 明思路，并能证明其中的一些命题。 这