六年级数学上册 四 解决问题的策略教案 苏教版_0.docVIP

六年级数学上册 四 解决问题的策略教案 苏教版 四　解决问题的策略  回顾前面的解决问题教学，学生在学习基本思路“条件向问题推理”、“问题向条件推理”时，解答过许多两步计算的实际问题；在学习列表整理、画图整理时，也解答过一些两、三步计算的实际问题；在学习分数时，解答过大量的有关分数的实际问题。应该说，在他们的认知结构里储存了较多的问题范例，以及这些问题的解法模型。他们在学习转化策略、假设策略时，初步体会了转化、假设的思想与方法，还进行过一些转化和假设的活动。现在，可以通过“模式识别”顺利解决认识的问题，可以通过“问题转化”解决不熟悉的问题，可以通过“模型还原”解题并检验结果，他们解决问题的资源已经相当丰富。本单元让学生利用已有资源继续解决实际问题，进一步提升思维水平，提高解决问题的能力。教学解决问题的策略，一般有两大类内容：一类是传递新知识、新思想、新方法，通过新的内容提高解决问题的能力；另一类是应用已有的解决问题的知识经验、思想方法，加强对策略的体验和方法的领悟，从深刻性、灵活性、综合性上提高解决问题的能力。本单元的编排，体现了后一类的策略教学。 第1课时　用假设的策略解决倍数关系的问题  (这是边文，请据需要手工删加)   教材第68～69页例1及相关练习。  1．让学生初步学会用假设的策略分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2．让学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受假设策略。对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3．让学生积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。  重点：让学生掌握用假设的策略解决一些简单问题的方法。 难点：在有倍数关系的问题中，正确把握假设后的新的数量关系。  课件。   回答下列问题。 (1)估算：29＋107　　　　38×51 (2)456÷23怎么试商？ 师：这些问题在解决时有什么相同的地方？今天我们就来学习运用这种策略解决问题。(板书课题。)  1．抢答游戏。 (1)小明把720毫升果汁倒入9个相同的小杯，正好都倒满，每个小杯的容量是多少毫升？ 生：80毫升。 (2)小明把720毫升果汁倒入3个相同的大杯，正好都倒满，每个大杯的容量是多少毫升？ 生：240毫升。 师：同学们反应真快！很好！  (这是边文，请据需要手工删加)  (这是边文，请据需要手工删加) 2．教学例1。 课件出示教材第68页例1题目，引导学生读题，理解题意。 师：能用720÷7吗？为什么？(题目中出现了两种不同的杯子。) 生：不能。除不尽。 师：这两种杯子有关系吗？“正好都倒满”又怎么理解？ 生：没有关系。每个杯里的水都装满。 师：要解决什么问题？ 生：要计算大杯和小杯的容积。 3．探索假设的过程。 师：这道题中有两种不同的杯子，同学们，能解决吗？请拿出作业纸，先在图上画一画，然后解答，并且把你的想法说给同桌听。 选择两名学生展示不同的解法。 (1)提问一名学生：你怎样想的？(把大杯换成小杯)怎么想到的？其他同学明白他的意思吗？(找学生再说一遍)方法和他一样的同学请举手。这些同学都是怎样想的呢？ 这些同学都是把1个大杯换成3个小杯。 板书：假设都是小杯。 (2)提问另一名同学：你又是怎样想的？(把小杯换成大杯)为什么要换？在图上怎么表示？这里的“3”l  1．教材第69页“练一练”。 学生独立读题，分析题意，指名说说思考过程，列式解答。 2．教材第72页“练习十一”第1～3题。 学生独立完成，集体订正。  这节课我们学习了什么？解题时我们运用了什么方法？  对于新教材中假设的策略我是这样理解的：假设是解决问题的一种思想方法，“换”是为了实现假设的一种手段。本课中，我带领学生提出问题、研究问题、解决问题、归纳总结，较充分地经历了体验与感悟的过程。在教学过程中，当学生经历了铺垫渗透，探索感悟两个环节后，对假设的策略已经有了一定的认识，所以当学生对假设的思想初步感悟后，在练习时我先是引导学生分析关键句，说一说解题思路再解题，最后是完全放手让学生独立解决问题。总之，数学的学习，对学生来说，能使其终身受用的绝不仅仅是知识，数学思想方法的获得更重要。我想，这应该是解决问题的策略的