谈外向性课堂问题行为的原因探析及干预策略.docxVIP

PAGE PAGE # 谈外向性课堂问题行为的原因探析及干预策略 摘 要：建构主义认为：教育教学是以主体性方式建构受教育者主体性的过程。以局部情境中特有情 感的相互作用或交互作用为基础。笔者立足于学生原有的认知发展水平，深入于学生特有的价值情 感需要探析教育教学中“爱的天平”失衡的原因，并提出通过声东击西，欲擒故纵，打草惊蛇等策 略对外向性课堂问题行为进行有效干预。从而深化课堂教学的德育功能。 关键词： 外向性 课堂问题行为 认知发展 干预策略 【引子】 学生沉浸在对父母亲“爱的回忆”中……老师问：如果要让“爱的天平”保持平衡， 你该怎么做？学生畅所欲言：给父母亲送生日礼物；帮爸爸妈妈做家务活；努力学习，以优异的成 绩回报……同学们尽情联想如何回报父母之爱，一个极不和谐的声音时而响起： “送白菊花” “造殡 仪馆”……破坏了同学们对爱的无限遐想。这是笔者在听主题班队课《我和父母》中遇到的一位男 生在课堂上的回答。可怜天下父母心！难道这是他内心真切的想法？亦或是他有意而为之？还是…… 课堂教学中“爱的天平”失衡。如何深化课堂教学的德育功能，使“爱的天平”保持平衡？这不能 不引发教育者对课堂问题行为的新思考。 课堂问题行为是指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学 效率的课堂行为。这里是就狭义而言，主要指学生行为，包括外向性问题行为和内向性问题行为