《数学活活动之整式的应用》教学设计.doc

第 PAGE 页 《数学活动之整式应用》教学设计 　　1内容与内容剖析 　　本节课是《普通初中课程标准实验教科书数学》人教版第二章“整式加减”内容中课后数学活动。主要内容是整式知识运用. 　　作为“整式加减”一章数学活动，主要是在学生学习了整式、合并同类项基础上，从学生熟悉拼摆图形与日历入手，启发他们从多个角度进行考虑，用语言、符号等多种形式来表示规律，进一步用整式表示数量关系，培养学生应用意识与创新精神。 　　这节课主要是训练学生观察、猜想、归纳、概括能力，两个活动体现了变化与对应关系，学好本节课，也为学生今后学习函数知识奠定良好基础，同时也为学生进一步体会所学知识与现实世界联系提供了帮助. 　　本节内容蕴含了丰富数学思想方法，突出体现了从特殊到一般再到特殊化归思想、数形结合思想等. 　　教学重点使学生经历剖析规律并用代数式表示规律过程，发现某些数字、图形中存在规律，并用含有序号n式子正确地表示出来。利用从一般到特殊寻求数学问题中内含规律，并把一般规律应用到特殊问题情境中解决问题。 　　2教学目标 　　根据《新课标》要求并结合本节课特点，本节课教学目标确定为： 　　（1）用整式与整式加减运算表示实际问题中数量关系； 　　（2）掌握从特殊到一般，从个体到整体地观察、剖析问题方法。尝试从不同角度剖析问题，培养应用意识与创新意识； 　　（3）积极参与数学活动，在数学活动过程中，合作交流、反思质疑，体验获得成功乐趣，锻炼克服困难意志，建立学好数学自信心. 　　3教学问题诊断剖析 　　（1）学生特点： 　　初中一年级学生，已具备了一定数感与符号感，已能够从具体情境中抽象出数量关系与变化规律，并用符号来表示，具有一定应用意识与推理能力。本节课所涉及“找规律”，学生许多已有知识与经验都能用上，不同学生会从中获得不同心得。所以，以本课题作为培养学生推理能力素材，适应了中学生身心发展需要。本节课，在各个环节将通过观察或动手操作等活动来发展学生归纳推理能力，让学生在“做中学”，在观察、实验、归纳、类比中获得规律. 　　（2）学生对即将学习内容已经具备水平 　　本课是在学生掌握了有理数及其运算，并对几何基本图形基本性质有了认识基础上，进一步对学生剖析规律，验证规律等整合能力培养. 　　（3）在本节课教学中，学生可能遇到困难是不会用含有序号式子正确地表示所发现规律，产生原因是学生进入初中以来，他接触数学知识是由感性方面向抽象方面发展开始，所以学生就算是发现了规律也不会用代数式去表示出来。 　　教学难点：用含有序号n式子正确地表示所发现规律，总结剖析规律一般步骤。在现象累计情况下，训练学生剖析规律并有条理表达能力成为了本节课难点. 　　教学关键：指导学生紧紧抓住从特殊到一般数学思想方法找到问题规律。 　　4教法剖析 　　新课程倡导学生积极主动、勇于剖析学习方式，课堂中应注重创设师生互动、生生互动与谐氛围，通过学生动手实践、动脑思考等方法剖析数学知识获取直接经验，进而培养学生思维能力与应用意识等. 　　本节课以学生为中心，以问题为载体，采用启发、引导、剖析相结合教学方法. 　　（1）设置“问题”情境，激发学生解决问题欲望； 　　（2）提供“观察、剖析、交流”机会，引导学生独立思考，有效地调动学生思维，使学生在开放活动中获取直接经验； 　　（3）在教学中体现“重过程、重情感、重生活”理念； 　　（4）让学生经历“学数学、做数学、用数学”过程. 　　5教学支持条件剖析 　　根据本节课教材内容特点，为了更直观、形象地突出重点，突破难点，调动学生学习兴趣，借助“白板”、幻灯等媒体与火柴棍，将动手实践与数学规律问题进行联系，通过学生自己动手演示，观察火柴棍与拼摆次数变化，求出一般规律。让学生学会用从特殊到一般思想方法寻找规律。 　　6教学过程 　　6。1创设情境，激发剖析欲望 　　数学活动一 　　组织学生做拼摆火柴棒游戏活动. 　　学生分组解决下列问题：如图1所示，用火柴棍拼成一排由三角形组成图形，如果图形中含有n个三角形，需要多少根火柴棍？ 　　图1师生活动学生分成小组，利用已经准备好火柴棍动手摆放图形，进行自主剖析，学生代表展示小组讨论过程与结果，教师关注学生自主剖析步骤与方法。 　　学生剖析过程中会从不同角度观察图形，会用不同表达形式呈现规律，会从数与形两个方面进行剖析，教师引导学生借助形进行思考与推理，加强对图形变化感受。在活动过程中整理数据，观察火柴棍根数与三角形个数n之间对应关系。 　　过程剖析通过学生自己利用火柴棒拼摆过程，分小组总结出自己小组研究结果，并派代表到讲台上发言。 　　三角形个数：12345 　　火柴棍根数：357911 　　规律1：每增加一个三角形，火柴棍根