《数字电子技术》课程教教学研究.doc

第 PAGE 页 《数字电子技术》课程教学研究 　　DOIDOI：10.11907/rjdk.151958 　　0引言 　　《数字电子技术》课程是通信、计算机以及电力等多个专业很重要一门基础课，具有极强逻辑性与实用性，是众多后续课程基础，在相关专业课程体系中具有举足轻重地位[1]。该课程开设主要目及任务是：使学生了解组成数字计算机与其它数字系统各种基本逻辑电路；能熟练运用有关知识与理论对各类逻辑电路进行剖析；能针对各种设计要求，综合运用多种方法与技术完成逻辑部件设计与验证[2]。通过《数字电子技术》课程学习，使学生掌握数字电子技术基本方法、基本理论、综合应用方法[3]，培养学生剖析问题与解决问题能力[4]。 　　通过对三本院校软件专业调查发现，该专业中有很大一部分是文科学生。文科学生物理数学基础薄弱，学生普遍感觉该课程知识抽象、难于理解，尤其是涉及到器件如何应用，如何利用所学器件设计实用电路时显得不知所措[56]。学生基础薄弱以及课程本身性质给教学带来了一定困难。 　　本文结合三本软件专业数字电子技术教学现状，从理论教学与实验教学两个方面展开讨论，提出一些改革建议。 　　1理论教学改革 　　软件建立在硬件基础之上，不懂硬件软件开发人员发展有限，很难往更高层次走，所以软件专业开设数字电子技术课程非常必要，但三本软件专业学生应该学习数字电子技术中哪些知识值得思考。 　　1.1理论教学内容 　　《数字电子技术》教材包含数制与码制、逻辑代数、逻辑门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、半导体存储器、可编程逻辑器件、脉冲波形产生与整形、数模与模数转换。由于学生基础知识薄弱，课时有限，不可能把所有知识消化吸收，所以要有选择地安排学习内容，在有限课时内让学生学到必要知识。 　　针对三本软件专业学生基础以及该专业性质，对该理论课程在内容讲解上作以下改革： 　　（1）重点讲解数制与码制、逻辑代数、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、半导体存储器内容。 　　（2）逻辑门电路章节只讲授二极管单向导电原理、TTL与门、或门、非门实现原理、传输门实现原理，TTL管与MOS管区别。 　　（3）简单了解可编程逻辑器件、硬件描述语言、脉冲波形产生与整形、数模与模数转换。 　　在课时有限、基础相对薄弱情况下，应该分清主次，有选择地学习。结合专业性质，应该把逻辑作为《数字电子技术》课程重点，而电路知识对后续课程影响不大，学生有简单了解即可。综上，可以把《数字电子技术》分为两大块：组合逻辑电路与时序逻辑电路。由于学生都有数学基础，所以这两块学习起来难度不大，可满足软件专业培养计划对学生要求。 　　1.2理论教学方法 　　传统理论教学方式是灌输式、填鸭式，忽视了学生主体地位，学生在这个过程中被动地接受，不去思考。在理论教学过程中，应该尽量采用多种教学方法，对不同知识点采用不同教学模式。 　　《数字电子技术》课程有它自身特点――抽象，所以在教学过程中，要理论联系实际，将抽象东西具体化。例如：在讲解计数器时引入日常生活中常见声控灯、闹钟等，介绍其工作原理，让学生知道数字电子技术应用广泛性及神奇之处，在惊叹之余，学生会主动接受该知识点。 　　让学生参与教学过程，选取一些章节，以小组为单位进行讲授，学生变成老师站上讲台，无形中会让他们去搜索更多相关知识点，弄透其中原由。学生变被动为主动，激发了学习积极性，锻炼了团队协作能力。 　　建立网络教学平台，整合精品资源，提供在线答疑。网络课堂扩大了课程受益面，与课堂教学互补，实现因材施教，缩短了师生距离，加强了师生、生生之间交流互动[7]。 　　除此之外，理论课与实验课交叉进行，将课本上一些知识点拿到实验课上讲，在讲解过程中，让学生通过实物进行理解。例如：讲到74LS139双二线四线译码器时，学生通过具体芯片了解其外部特性，并动手操作，加深了理解。 　　2实验教学改革 　　2.1实验教学内容 　　实验内容设定相当重要，既要涵盖课本上基本知识点，又要具备可操作性与创新性。下面从基本实验与课程设计两个方面对实验内容安排展开讨论。 　　（1）基本实验。传统实验内容以验证性实验为主，但验证性实验无法完全发挥学生主观能动性，不能使学生灵活掌握，所以在教学中采用验证性与设计性实验共存方式，且以设计性实验为主。首先设计一些验证性实验，让学生了解一些芯片外部特性。在此基础上，设计一些设计性实验，让学生学以致用。例如数据选择器实验，首先通过验证性实验，让学生了解74LS153双四选一数据选择器数据端、地址端、选通控制端特性；其次，让学生设计一个带有主裁判4人表决器（当主裁判赞成且其他3人中多数赞成时，方案通过），通过74LS153及一些基本门电路来实现。将学到知识应用到具体实例中，学生就会有成就感，进