《散步》朗读体验性教教学案例品析.doc

第 PAGE 页 《散步》朗读体验性教学案例品析 　　莫怀戚《散步》,是一篇文质兼美、意蕴丰厚散文。在朴实字里行间,流淌着对亲情、人性、生命等人间之美颂扬与深思,这或许正是其两度入选人教版初中语文教材原因所在。理想体验性阅读教学,能让学生对文章中朴实无华却又真挚感人语言产生感性体验,唤起学生对亲情、生命、人性思考与热爱。 　　以下是一立足于“朗读式体验教学”“《散步》教学片断实录”,它并不代表着整堂课成功或是失败,但它会引发我们对“如何有效进行体验性教学”一些思考。 　　师:“我”决定“走大路”,非常坚定。但是,我们走成了吗?为什么? 　　生:没有,因为母亲还是顺从了自己小孙子,说:“还是走小路吧。” 　　师:你认为该怎么读? 　　生读(没有什么情感体会) 　　师:嗯,为什么这么说呢?这句话应该读出怎样感觉? 　　生:奶奶对孙子疼爱。 　　师:你从哪个词当中感受到了奶奶对孙子疼爱? 　　生:“摸”。 　　师:噢,摸摸孙儿小脑瓜,你在生活中有过这样待遇吗?那是怎样一种感觉? 　　生:感到非常幸福,因为得到了奶奶疼爱。 　　师:得到了奶奶疼爱,你是在怎样情况下受到了这样待遇? 　　生:帮助了奶奶。 　　师:帮助了奶奶,奶奶摸着你头,是吧,非常幸福。还有没有同学有过这样待遇?被奶奶摸着头感觉。 　　生:一次奶奶生气了,流着眼泪,然后我对她说不要哭了,她就摸了摸我脑袋,笑了。 　　师:那时候你感觉怎样? 　　生:我觉得很开心,奶奶终于不生气了。而且我觉得很幸福,因为奶奶摸了我头,我觉得我们一家人都很幸福。 　　师:一家人都感受到了一种幸福。那么就让我们带着幸福第一感觉来一起来读读,感受祖母这种疼爱。 　　生齐读:“还是走小路吧。” 　　师:嗯,还是走小路吧。为什么她选择走小路? 　　生:我觉得他奶奶有另外一个原因,她也知道自己活不长了?她让孙子走小路是让他快乐一下。 　　师:快乐一下,那她自己快乐吗? 　　生:她也快乐。 　　生:你从哪里感受到她快乐? 　　生:母亲摸摸孙儿小脑瓜。 　　师:噢,摸着孙儿小脑瓜,是她心里一种快乐。 　　生:我觉得母亲也被小路那里景色所吸引了,所以才变了主意,还是走小路。 　　师:哦,小路那里有哪些美妙景致呢? 　　生:有金色菜花,两行桑树,尽头一口水波粼粼鱼塘。 　　师:奶奶被景色给吸引住了。那么你特别关注景色描写,为什么呢? 　　生:因为我认为作者对景色描写非常美丽,给人以身临其境感觉。 　　师:身临其境感觉,所以你身入其境了,好。那么,在这里,母亲改变一种是出于亲情,另外呢是出于对生命向往。这里同学们有没有注意到?她向小路望去,你觉得这是怎样一种望呢?生命向往,它有生命呀,这是怎样一种眼神呢? 　　生:我觉得作者母亲当时眼神是非常向往。 　　师:嗯,非常向往眼神。。 　　生:非常留恋。 　　师:有人说,人眼睛会说话,如果给这一眼神加一个潜台词话,她会怎么说? 　　生:我如果还年轻该有多好呀! 　　生:跟儿孙一起散步多幸福呀,可是,我已经老了。 　　生:我小时候也是喜欢走小路。 　　师:难道她现在不喜欢吗? 　　生:她也是喜欢,但她确是老了,但她不能像小孩子一样非常活泼欢快地享受青春了。 　　生:生命阳光什么时候能再次照到我身上? 　　师:母亲有没有这样忧虑,就是说我不能再像小公主一样蹦蹦跳跳地在那边行走,那这是不是一种对生活遗憾呢? 　　生:我认为不是,因为她有可能认为她虽然老了,但她能跟孙子与一家人一起在田野里散步,是非常幸福一件事。 　　师:她非常幸福,她还能享受这种亲情,这种生命。她走小路走得踏实吗? 　　生:我觉得作者母亲走小路走得不踏实。 　　师:不踏实,你从哪里得出来呢? 　　生:“我走不过去地方,你就背着我。”母亲对我说。 　　师:这是怎样一种感觉呢? 　　生:因为母亲知道自己老了,小路坑坑洼洼,有些地方走不过去,所以就叫作者背她过去。 　　师:背她过去。这句话你觉得应该读出怎样语气? 　　生:信任。 　　师:一种信任,一种希望是不是,那你试试看好吗? 　　生读 　　师:旁边同学,你觉得他读得怎么样? 　　生:我觉得他读出了母亲信任他儿子。 　　师:这里不仅是一种信任,也是一种信赖,是不是这样子,好,请坐。这种对他儿子信任与依赖也促使她选择“走小路”,她不用担心什么,因为她有她儿子,母亲不仅付出了自己亲情,她也得到了亲情。 　　【评析】 　　在以上片断中,教师比较充分地运用了三种体验方法:一、语言品味,可以说整个教学环节都在对细节品味研讨之中。 二、朗读体验,教师多次让学生对人物语言进行揣摩朗读,希望学生通过朗读能体会到人物内心思想情感。三、联系生活,亲情是人类共通