《散步》课堂教学学实录及评点.doc

第 PAGE 页 《散步》课堂教学实录及评点 　　时间：2019年10月26日 　　地点：沙市实验中学 　　班级：七（4）班 　　 　　师：同学们，我们今天学习《散步》。 　　师：请翻开课文，接着老师话来说话：让我们走进美文《散步》，这里有…… 　　生1：浓浓亲情。 　　师：亲情。 　　生2：一个动人故事。 　　师：故事。 　　生3：生机勃勃春意。 　　师：景色。 　　生4：深刻体会。 　　师：感悟。 　　生5：责任感。 　　生6：与谐家庭气氛。 　　师：说得都很好啊。 　　师：请一起读起来（屏幕显示）： 　　让我们一起走进美文《散步》――那里有南方初春田野,有铺展着生命新绿，有阳光下金色菜花,有水波粼粼鱼塘……还有相亲相爱一家人情感涟漪…… 　　（生齐读） 　　师：看，“它”比你们说得生动些啊。 　　（评：这是匠心独运课始。用余老师话说，是“开课揭题，直入情景”。老师引导着学生直截了当地进入了课文。给学生话题“让我们走进《散步》，这里有……”巧妙地牵起了课文内容，一下子就把学生带入了文章意境。） 　　师：这节课我们做三件事。 　　（屏幕显示）： 　　我们阅读活动 　　理解文意 　　朗读课文 　　品味语言 　　师：现在我们开始第一个阅读活动。 　　（屏幕显示）： 　　建议你这样理解文意 　　试着给文章再拟一个标题，并说明你标题能够表示你读出了课文味道。 　　师：大家看，老师并没有这样说――“这个标题表示你读出了这篇课文主题”，而是说――“这个标题表示你读出了课文味道”，这个味道要通过你拟标题来表现。好，开始动作。 　　（生考虑片刻，纷纷举手。） 　　生1：我拟标题是“分歧”。 　　师：你是抓住了课文里波澜、故事里面一个曲折，来表示你读出了课文味道。 　　生2：我认为可以拟标题“美”，因为课文很美，里面有爱。 　　师：“美”字也可以表示你读出了课文味道。但是从这个标题看，表现范围大了点，可以给这个标题加个限制。 　　生3：可以用“关爱”两个字，因为这一家人都互相关爱着。 　　师：关爱之美――因为有三代人浓浓亲情。 　　生4：我拟是“温情春天”。 　　师：有诗意。春天暗示一种生命力，一种暖意。 　　生5：可以把标题拟为“大路还是小路”。因为一个分歧更能表现决定重要性、更能体现责任感。 　　师：“大路还是小路”，建议你把“还是”两个字去掉。 　　生6：我拟是“爱，责任”。 　　师：“爱，责任”，很新颖。 　　生6：因为这篇文章表现了三代人浓浓爱与“我”责任重大。 　　师：中年人责任感。 　　师：好，大家说了一些。我们再来看看大屏幕。 　　（多媒体显示，教师讲述）： 　　如：“三代同行”这个标题，课文中对此就表现得很充分：“我们在田野上散步：我，我母亲，我妻子与儿子”。“前面也是妈妈与儿子，后面也是妈妈与儿子”。 　　这从人物角度，从故事角度来命题。 　　如：幸福家庭，亲情无边，分歧，大路小路，责任，背起整个世界；又如：春意，呵护，生命，小事情深，选择，温馨瞬间…… 　　师：上面这些标题都是可以。但是让我们把目光回到“散步”两个字，这么多标题比较一下，老师认为还是“散步”好。为什么？哪个同学帮我来论述“还是‘散步’好”？ 　　生1：“散步”写了我们一家三人去散步故事。 　　师：“散步”本身就有故事在里面。 　　生2：“散步”写了一家人亲情。 　　师：“散步”有亲情在里面。 　　生3：“散步”会让我们想到谁在散步。 　　师：还有人物在里面。 　　生4：“散步”里面还表现了浓浓亲情。 　　师：大家给“散步”赋予了新含义，看，还是“散步”这个标题好啊。好，请看大屏幕。 　　（屏幕显示，老师讲述：） 　　要说本文标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有情致，有画面感，有故事味。 　　（评：这是课堂上第一个教学活动。用余老师话说，是“侧面入手，正面解读”。教师指导学生“给文章再拟一个标题”，是引导学生对课文进行整体解读，实际上是引领学生进行发散式思维训练，让学生在体味课文“味道”中把握文意。紧接着老师又让学生论述“还是‘散步’好”，把学生思维聚集在作者拟题用意上，学生在潜移默化中不仅感受了拟题艺术，而且进一步体味到课文意境。） 　　师：“理解文意”这个活动，我们就进行到这里，下面我们进入“朗读课文”学习活动。 　　（屏幕显示）： 　　建议你这样朗读课文 　　(1)中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己作品一样。 　　师：下面请大家各自朗读文章，全文朗读，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一样。 　　（学生朗读课文） 　　（师板书：朗读情味感） 　　（生略作停顿，看完板书后有所悟，继续朗读）