提高幼儿园教师质量的方法与对策研究.docVIP

《提高幼儿园教师质量的方法与对策研究》 内容摘要：全面推进幼儿园素质教育，对教师的思想观念、知识结构 和教育教学能力都提出了新的要求。更新教育理念，改进教学方法, 抓好师德建设，建立教师培训、评估、研究体系，努力建设适应幼儿 园素质教育需要的髙素质教师队伍。 关键词：幼儿园教师素质教育 传统教育评价是以考核知识定优劣的，是以驯服听话为尺度的评 价。素质教育评价则是以幼儿的基本素质，包括身体，品德，知识, 行为，态度和能力等多方面的因素，所以其评价是全面和客观的。注 重素质教育的家庭，就应该注重幼儿身心健康的全面发展，行为和认 识水平的提高，处理人际关系的态度，生活的自理能力和对自然的应 变能力的增长等等。教师是幼儿园教育中最重要最基本的力量，是 髙质量幼儿教育最主要、最直接的创造者。教师的专业素养的髙低, 一直是衡量一所幼儿园办园质量的重要指标，所以提高教师素质改变 传统的教育观念，努力实现“教书匠”型向“学者型”教师的转化, 是21世纪幼儿园教师队伍建设中首要的目标，也是培养高素质全面 发展幼儿的前提条件。 一、现状及问题 1 ?学历目的不明，片面追求“本专业”现象 Si据统计在我国经济较发达的地市级城市各类幼儿园中，大专学历 Si 八十。从这些比例看，学历进修结果令人满意，而幼儿教育的实际效 应，却不尽人意。 2 ?社会对学历过分重视造成原 2 ?社会对学历过分重视造成原 不少管理者只关注或者过分关注教师的学历进修，对教师们从中 专+大专+本科的学历进修过程严加调控，把它视为师资建设的全部, 从而导致了教师们在学历进修中盲目地为了学历而学习的现象。大多 数教师只知道死读书、读死书，鲜有学以致用的意识，这样尽管教师 的学历层次提高了，却并未带来预期教育质量的可持续发展。 3?关注教师的学历进修，忽略教师内驱力的作用 不可否认，随着学历进修，教师们的专业理论素养增强了，观念 也会更新。然而，学会了，理解了，并非就是消化了，能在实践中运 用了。理论必须在与实践的无数次的相互碰撞中才能得以消化和更好 地运用、指导实践。其间，幼教管理者在学历进修中所持的态度至关 重要。对于取得更高学历的教师来说，学历本身并非目标，而应将在 获取学历过程中的积累作为手工作。因此，不少幼儿教师在学历进修 过程中，不愿选择一些相关的基础科学和人文科学方面的专业，只一 味选择幼教专业（尤其读了大专后的教师）。究其原,是不少教师出 味选择幼教专业（尤其读了大专后的教师）。究其原 ,是不少教师出 于“评职称时，同等学历本专业优先”的考虑，情愿放弃自己的兴趣 和当前的需要，继续选择读幼儿教育专业。但随着教育改革的发展, 那种陈旧的专业理论素养结构将被摒弃，更好地指导实践表现在学历 进修中，它不仅需要教师不断学习、更新有关幼儿教育的各类知识, 也需要自然科学、人文科学等之中的基础知识和素养的补充、完善。 这对于教师拓宽知识结构、促进教师各类知识间的交互作用和整合, 有着不可忽略的推动作用。 4 ?技能技巧与实际应用相脱节 技能技巧是教师顺利开展教育活动的必要前提。然而，仅有技能 技巧是远远无法成为一名专业的幼儿教师。在《幼儿园教育指导纲要 （试行）》第三部分“组织与实施”中，提出教师要“争取家长的理解、 支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼 儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方 式应答，形成合作探索式的师生互动”，等等。显然，作为一名合格 的幼儿教师，在技能技巧方面，仅有“说、弹、唱、跳”等技能技巧 是不够的。更要注重教师隐性技能技巧的培养，如：基于观察力、记 忆力、思维能力等一般能力之上的与语言交往能力、教育教研能力相 关的随机教育能力、师幼互动策略、与家长的交往技巧等方面能力的 培养等。 5.职后培训未形成制度。 目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职 培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程 度上只是中师或髙师课程的“重复”忽视了教专师业化的核心一一教 学实践能力的培训和提髙。同时，由于承担培训任务人员自身专业水 准与教育水准的局限，导致教育的内容无法满足教师专业成长的需 求，延误了教师专业成长的时间进程。同时，在职称评定过程中，更 看重的是任职时间和资历，按部就班，论资排辈。这样，使得职称评 定作为教师组织内部专业约束和激励杠杆的功能大大降低，不利于激 发教师专业成长的内在动机。 二、方法与对策 1.观摩培训 观摩培训是促进教师更新教学观念及教学手段的重要方法之一。 Si对幼儿园教师而言，教学观摩和园本培训是提高教学策略运用水平的 外在条件。 Si 1.1教学观摩 教学观摩既是教师相互学习、交流的重要途径之一，也是幼儿园 开展教学研究、探索教学方法和规律的重要形式之一。它有