STEM课程实施的教学原则初探-2019年精选文档.docxVIP

STEM课程实施的教学原则初探 STEM虽调多学科的交叉融合，将知识的获取、方法与工具 的利用以及创新生产的过程进行了有机统一， 以系统的、 联系的 思维来面对全球化、多元化文化发展，贴近生活实际。 STEM教 育具有综合性、开放与动态性、回归性、实践性、丰富性等特点 [1] 。 目前国内对STEM教育的研究主要为思辨性研究，真正将 STEM课程带入学校课堂的实践研究较少，尚未在全国范围内广 泛开展，且缺乏在高中 STEM实施方面教学原则的研究与实践。 本文通过分析广州市南武中学将美国原版 STEM课程引入高中课 堂的实践研究，尝试完善国内在 STEM课程的教学原则方面的理 论研究和实践研究的缺陷，以及国内 STEM教学的理论框架，同 时也可以为普通的学科教学提供参考意见。 南武中学自 2016 年 3 月起在高一年级正式开展美国原版 STEM学习项目，现已完成三个学习周期（每个学期是一个学习 周期，约 10-12 节课），在此过程中，任课导师总结教学经验， 得出在中国有效开展 STEM课程应该遵循的四个教学原则，归纳 为“一核心、两特点、三原则和四鼓励”，见图1 为“一核心、两特点、三原则和四鼓励”，见图 1。 、一核心 一核心是指以基于项目的学习（ Project-Based Learning 以下简称PBL）为核心。只要是基于项目的学习，学生要解决实 际问题或完成一个计划， 就肯定不能用单一学科的知识和能力来 完成，自然地就可以培养团队协作、学生反思、信息搜集、综合 分析等多方面的能力 [2] 。 课题组通过问卷调查， 结合学校的师资和实验室硬件设备等 因素，从美国原版STEM学习项目的88个课题中挑选了 6个课题， 分别是 Photoshop 、 SketchUp-3D Modeling 、Bridge Designer 、 Fischertechnik Mechanic+Static 、 SimCity 4、 Lego Mindstorms EV3 Robotics。在美国原版STEM学习系统平台中，每个课题有 三个不同的学习层次可供学生选择， 三个层次的学习难度依次升 高，学生可以根据小组能力水平， 选择合适的学习层次来开展项 目学习。 STEM学习项目以十节课（10 days ）为一个学习周期，学生 选择合适的项目和学习层次后， 就按照教师安排的学习周期进行 学习。第一节课（ Day 1 ）学习小组按照相应学习层次课件的指引， 初步掌握 West Point Bridge Designer 软件基本操作。第二节 课（Day2）学生按照目标管理原则（S.M.A.R.T.原则）设立小组 感兴趣的、具体可行的项目目标。第三至第七节课（ Day3-7 ）学 习小组根据所设立的项目目标，设计并执行完成项目目标的计 划。每个学习周期的最后环节，即第 8或9节课（Day8/9）是小 组展示，学生对所做项目计划的过程和结果进行归纳提升，第 10节课（Day10）是自我评价和反馈。 二、两特点 两特点是指多中心、多任务，即每个小组都是学习中心、每 个小组的学习任务各异。与现有创客教育或STEM教育不同的是， 南武中学STEM学习项目中，导师们认为要真正体现以学生为主 体，就要相信学生，打破原有的教学格局，因此导师们制定了第 二个教学原则一一多中心、多任务，以某班的小组位置布置（图 2）为例。 从某班的课室布置可以看到， 两至三名学生组成一个学习小 组，每个小组的学习任务各异， 小组组号分配按“之字形”排布， 保证在同一列中没有一个小组的学习课题是相同的。 一个班有五 至六个课题， 相同课题的小组在物理空间上有一定的距离， 既保 证小组间有一定的独立性，又不妨碍小组间的交流。 小组内两名学生共同完成一个项目， 在此过程中组内成员互 相鼓励、互相促进、互相帮助，组内讨论碰撞出思维的火花可使 学习更加高效， 有利于学生学习兴趣的维持和提高。 在每节课中 还会有一些小组的过程展示和分享， 学生可以了解到其他项目的 学习内容以及同学的体会， 进而对自己的项目产生期待心理， 渴 望成功。 三、三原则 要实现第二个教学原则多中心、 多任 要实现第二个教学原则 多中心、 多任?眨?导师需要转变 导师教学思维和行为模式， 因此第三个教学原则就非常重要 不讲授具体学科知识、 不呈现简单统一答案、 不示范项目基本操 作，取而代之的是不断地提问，以引导学生自己去探索。学生只有在“做”的过程中才会遇到实际问题， 才会自己去寻找解决问 题的方法。 导师 STEM课程中，导师要遵循“三不原则”，但不等于不作为。 首先，导师要有较强的个人魅力， 乐于与学生一起探索未知世界， 只有这样，导师才能感染学生、打动学生。其次，导师与学生要 建立信任的关系。 每班的