C语言程序设计教学现状与课程优化及改革措施-精品文档.docxVIP

C语言程序设计教学现状与课程优化及改革措施 【摘 要】C语言程序设计作为一门基础的程序设计语言， 在当今计算机技术不断普及的大环境下， 成为许多咼校教学的重 点对象。但由于C语言本身的教学内容比较抽象， 加之传统的以 老师讲授为主的教学方式，致使C语言在教学过程中离预期的教 学目标仍有一段距离。本文将结合实际的教学经验浅析 C语言程 序设计的课程优化及改进措施。 随着计算机技术的飞速发展和不断普及， 计算机已经走进各 行各业， 与人们的生活息息相关， 对计算机知识的掌握成为当前 咼校的教学目标。C语言兼有汇编语言和咼级语言的双重优点， 运用它既能编写操作系统软件，又能开发各个领域的应用软件。 然而，由于C语言课程本身的许多新概念和思想较为抽象， 编程 也较为复杂， 对于初学者来说仍具有一定的难度， 从而给初学者 带来了畏惧感。如何使C语言程序设计这门课程，既能受到学生 的欢迎，让学生能主动学、愿意学、想学，又能调动学生学习探 索的积极性，这不得不让人深思。 C 语言程序设计的教学现状 1. 学生被动学 尽管C语言作为一门应用性和实践性都很强的学科， 人人都 知道学习计算机语言的重要性， 并且C语言的学习对日后进 深造C++/VC++ JAVA等言语打下了坚实的基础。但由于 C语言 本身知识构建的抽象性、 编程的复杂性， 对于刚入门的初学者来 说仍有一定的难度，所以使之产生了厌学、不想学的情绪，教师 课堂上的讲授也只是自导自演，从而变成教师一个人的课堂。 理论和实践相脱离 C语言程序设计是一门实践性很强的学科， 而现在的课堂中， 大多数采用的是纯数学的抽象案例，更注重的是理论知识的传 授，导致课堂质量有限，学生学习的积极性得不到激发，更加重 了课程的枯燥无味。 这种恶性循环往复， 最终使学生对这门课丧 失了兴趣。而C语言程序设计的教学实际上应更加重视学生独自 编程的实践，让学生自己摸索，找到学习的动力。 教学方式单一 在实际C语言教学设计课堂中，教师传统的教学方式是讲授 式，讲授式教学虽然在一定程度上有利于知识系统性的传授， 使 学生能对知识体系有整体的把握， 但这忽视了学生的个性。 因为 每个学生吸收知识的能力层次是不一样的， 基础能力也是有差异 性的，日积月累会不断加剧全班学生知识掌握的多层次， 使优生 和差生差距不断加大，使教师教学的难度不断加大。 二 C 语言程序教学改革措施 努力引起教师、学生的重视 C语言程序设计作为一门传统的、实践性很强的应用学科， 虽然已被许多高校纳入教学计划， 但所取得的效果仍有限。 面对 这种现状， 学校首先应该引起教师和学生的重视， 只有让他们重 视，他们才会愿意去教或去学。一方面，学校应该定期组织教师 进行这门课教学技能的培训， 让教师知晓如何教， 怎样更好地教 ; 另一方面要开展各种有关 C语言程序设计编程的竞赛活动， 让学 生积极参与其中，获得乐趣，从而想学，愿意去学。 注重发挥学生的主体性 在实际教学中， 教师只是起着指引的作用， 课堂的主体应该 是学生。但在教学实际中，教师和学生的角色往往颠倒了，教师 遵循的是传授的“满堂灌”，一股脑地将所有知识全部传给学 生，却忽略了学生的需要。在课堂中，教师应进行多种教学方法 的转换，如演示法、提问法、情境探究法等等，充分调动学生的 积极性，发挥学生课堂上的主体性。 重点转变教学任务 传统的C语言程序设计教学，教师担任“教”的角色，学生 担任“学”的角色， 从而在潜意识中不断地给学生灌输了一种被 动学习知识的思想， 学习的主要任务也狭隘地设置为掌握学生课 堂上的知识就行。在对 C语言程序设计教学课程优化的过程中， 应该转变这种教学任务的设定， 学生不仅要娴熟地掌握课堂中教 师传授的知识， 而且要培养自己实际的动手习惯， 形成一种能力。 并且在教学中， 教师要注重把教学重心放在解决问题的算法分析 上，培养学生分析与解决问题的能力， 也要注重培养学生养成规 范代码行文的良好习惯。 不断促进学生探究和实践 由于C语言是一门实践性、探究性很强的学科，所以实践探 究是除了理论知识的学习之外必不可少的一部分。在教学实践 中，一方面要保证学生在课堂上对 C语言程序设计上机实际操作 的时间，将当堂学习到的理论知识娴熟地运用到实际软件编程上 另一方面， 教师应适当地安排学生课后的深化学习， 不断练习巩 固，也可适当开展一些 C语言程序设计大赛，提高学生的实际操 作能力，带动学生学习的积极性。 充分完善评估制度 实际中的教学质量的评估往往是通过一张考卷来评定，不注 实际中的教学质量的评估往往是通过一张考卷来评定， 不注 重学习过程中知识的积累，但这样却不能考察学生的真实水平， 不能全面反映学生掌握知识的真实情况， 从而在一定程度上降低 了学生学习的积极性，并且不