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因材施教分类培养实施路径探索 Abstract： The talent training work of colleges and universities in China has entered an upgrade period of improving quality， and the quality of undergraduate talent training has received unprecedented attention. This paper mainly focuses on the classified training of the civil engineering students. The methods of personnel training system， layered teaching and the tutorial system etc.， have been discussed in this paper， which have received a good effect of the talent training. Keywords： teach students according to their aptitude; classified training; quality; path 2021年6 月 21日在四川大学召开的全国高等学校本科教育工作会议，具有重要的历史意义。会上，教育部部长陈宝生提出要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，吹响了提升高水平本科教育质量的号角。作为一所地方应用型本科高校，学校和专业的定位是培养服务地区社会经济发展的应用型人才，如何采取更有效的措施来实现更有效的教育，是学校和专业发展面临的首要问题。 我校在深入学习新时代本科教育工作会议精神基础上，立足于学校实际，提出了“两转一化”、“两融一新”和“两聚一高”的办学思路。为贯彻落实学校的办学思路，全面总结了土建类专业学生实施因材施教分类培养做法，从人才培养体系改革、课程分层教学、学生导师制等方面采用了不同的教育策略，提供不同的教学内容，探讨了提升人才培养质量的实施路径，在应用型人才培养方面作了有益的尝试，取得了良好的开端。 一、“3+1”人才培养体系 人才培养体系是高等学校实现人才培养目标的总体设计和实施方案，是学校办学思想、办学理念、办学定位的集中体现，是组织教学过程、规范教学管理、开展教学质量评价的指导性文件。针对我国建筑业转型升级发展对人才的知识、能力、素质结构提出了新的要求，按照“需求导向”，积极开展土建类专业剖析活动;对标《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，按照“问题导向”，梳理土建类专业人才培养质量方面存在的问题和差距。具体表现在：（1）应用型人才培养定位下的“精英人才”培养的问题。（2）“以生为本”理念难以落实。执行统一的教学计划忽视了学生个性的发展和多元化人才的培养。（3）学生“非工程化”趋势严重。学生四年的时间大部分在学校上课，工程实践能力仅是通过碎片化的实习获得。在此认识的基础上，结合人才培养方案（2018版）修订，提出“基本+提升”型的人才培养模式，“基本”是指培养面向设计、施工、管理第一线的土木类应用型人才;“提升”是指在基本型的基础上，考虑社会及学生自身发展需求，分别设置以考研、创业、出国等为提升目标的课程，满足学生多样化的需求，如图1所示。 “基本+提升”的应用型人才培养模式主要采取“3+1”人才培养体系改革，核心内容是做好“3+1”体系的教学设计，包括“3”和“1”两个部分的教学设计。“3”阶段教学设计的指导思想是紧紧围绕培养目标，以普通高校本科专业类教学质量国家标准为依据，构建六个学期在校理论教学和实践教学课程体系。“1”阶段教学设计的指导思想是利用建筑企业资源，第七学期学生进企业，在真实的工程环境和素质教育环境中完成生产实践，同时完成毕业设计的选题;第八学期再回校，进行毕业设计及毕业答辩与考核等。学生根据个性化成长需求，在“1”阶段选修不同的课程模块。通过重构理实深度融合的人才培养体系，形成了有利于学生成长多元化需求的顶层设计，并根据信息时代对应用型人才要求，将“BIM+”理念融入通識教育、专业基础和专业应用平台的全过程。 二、专业主干课程分层次教学 分层次教学的灵魂就是因材施教，理念是根据学生自身学习能力、学习习惯、接受能力等实际情况，让相似的学生聚集在一起，让教育资源能够满足学生对教育资源的需求，实现教育资源的合理配置。土建类专业课程体系中，力学和结构两大类课程是“基本型”学生学习难度最大，也是“提升型”学生考研深造必考的课程。在课程开设前，应引导学生科学的认识自身的