“‘先学后教以学定教学导结合x27学导式课堂教学研究”研究方案.docxVIP

‘先学后教以学定教 学导结合学导式课堂教学研究”研究 方案 ‘先学后教以学定教学导结合学导式课堂教学研究”研 究方案 (2014-03-19 ) 相城区黄桥实验小学 、课题提出的背景 自 2010 年 4 月以来，我们黄桥实验小学在市教科院、区教 研室的周密部署和精心指导下， 开展了“指导学生自学教学改 革实验”与学校日常的教育教学工作相结合， 与深入推进学校 新课程改革实验相结合，与继承和发展叶圣陶教育思想相结 合，坚持“以点带面、点面结合”的研究思路， 选取了本部 2008 革实验”的研究。研究过程中，我校把“指导学生自学教学改 革实验”的研究。研究过程中 ，我校把“指导学生自学教学改 级三年级的全体学生为研究对象，以指导学生自学为切入点， 积极探索“先学后教，以学定教”的学导式课堂教学模式。在 此基础上， 通过公开教学观摩活动”、 教研活动、 课题组活动 等形式，逐步推广，如期完成了第一轮的实验任务。 然而，三年来的研究，课题组的全体老师也发现了研究中存 在的问题。 尤其是在践行叶老“教是为了不教”这个教育理念， 培养学生自学能力的过程中，我们离理想中的高效课堂还有 相当长的路要走。如何通过研究来真正改进教学方式，转变学习方式， 从而实现真正意义上的自能读书， 大有文章可做。 为了深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，我校结合苏 叶研所〔 2013 叶研所〔 2013 〕 1 号 关于组织首批苏州市“教是为了不教” 教育教学改革实验学校设计和申报第二轮实验的通知》要求， 我们结合学校的实际，确立了“‘先学后教 以学定教 学导 结合学导式课堂教学研究”的课题。 、课题的研究目标及主要内容 一）研究目标 在以往研究的基础上，深化对基本学法 指导、学科思维方法指导、针对具体学习内容的学科学习学 法指导和记忆方法指导的“四个板块，四种方法”的学法指 法指导和记忆方法指导的“四个板块， 四种方法”的学法指 导序列研究与实践，以改进课堂教学为突破口，构建出以小 学语文、 数学、英语为主的且具有推广价值的“先学后教， 学定教，学导结合”的“学导式”课堂教学模式，促进学生的全 面发展、终身发展，造就出一批教学骨干，进而有力地提升 我校的办学水平，并为其他兄弟学校提供借鉴，不断丰富叶 圣陶“教是为了不教”的教学思想。 二）主要内容 学情调查 对学生学习情况开展综合调查，是对学生“学 习素质”的全面了解， 也是教育的起点和归宿。 只有了解了学 生的思维特点、认知风格、非智力因素等各方面的差异，才 能遵循学生身心发展规律，因材施教，以学定教。学情调查 主要可从学生的认知倾向、思维类型、学习快乐度几个方面 入手。其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的 因素，也反映了学生后天习得的结果。学生的学习快乐度则 是从学生的身体状况、家庭状况、社会交往状况、学习课程 环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果 6 个维度反映 学生的身体、 智力和情感状况， 了解学生“乐学”或“厌学”的原 因所在，以便帮助学生调整提高。 以学定教 依据学情确定教学的起点、方法和策略。 ①加强“导学案”的研究。 改变教师讲、学生听，以讲代练，一讲到底的旧模式，倡导 运用引导、诱导、疏导、开导等方法，培养学生的学习能力 和学习习惯；它以“导思”为主线，通过“导听”“、导说”“、导读”、 导练”、“导结”等环节，实现教学目标，对学生来说，则是多 动脑、多动口、多动手。 ②加强“体验式学习或作业”的研究，把练字、课外阅读、实 践操作等要求落到实处。 3.学导结合：就是提倡学生自学、教师的指导贯穿其中。把 教学重心从教移到学上，学生自主地直接地快速地参与教学 全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自 学、解疑、精讲、演练活动，个体和群体相结合，变讲堂为 学堂。 三、课题核心概念的界定 先学后教 是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式， 对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革， 堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思， 学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生 的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色 和亮点。 以学定教 所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、 方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生 的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪 状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起 点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运 用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 3.学导结合 3.学导结合 就是在教师指导下，学生进行自学、自练的 种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的 主体 ,让学生用自己的智慧主动地去获取知识 ,发展各自的 智