小学数学计算教学的技巧.pptVIP

问题一：如何处理创设情境与复习铺垫的关系？ 我的观点： 1、计算教学中当情境不能以理驭法时，可以不要情境，找准新旧知识的生长点，复习铺垫，开门见山提出问题，出示例题，实现知识的正迁移，例如《三位数乘两位数的笔算乘法》。 2、当计算教学中离开情境的支撑，计算就失去意义，如估算教学；或需要情境理解算理、掌握算法时，此时情境必不可少。如计算教学起始课中的《一位数乘（除）两三位数笔算》《乘法的初步认识》、《除法的初步认识》等等。 问题二：如何处理算理理解与算法掌握的关系？ 我的观点：只有充分重视算理，寓理入法，方能使学生“知其然”又“知其所以然”，学生才能掌握算法，形成技能。 问题三：如何处理算法多样化与算法优化的问题？ 我的观点：不要刻意追求算法多样化，甚至引导学生寻求“低层次算法”，必须坚持算法的优化，不要对学生说：“你喜欢什么样的方法，就用什么样的方法计算”。 问题四：如何处理教材编排跳跃性大，间隔期长，计算技能难以形成？ 我的观点：计算技能（计算的正确、迅速、合理、灵活）的形成，离不开扎实、有效的持续训练，经常性的适量练习。如在非“数与代数”领域教学时，坚持每天适量的口算和计算训练。 问题五：计算方法（法则）要不要归纳？ 我的观点：要归纳，因为计算方法（法则）是前人从实践经验中总结提炼的精华，具有普遍使用价值。根据教学内容需要，选择适当时机，采用适当的方法引导学生进行必要归纳 。 笔 算 教 学 的 技 巧 计算教学重在主动建构 技巧一： 学生在学习新知之前，头脑中并非一片空白，而是具有不同的认知结构，学生总是试图以这种原有的认知结构来同化或顺应，实现对新知的理解和掌握。 ------心理学家皮亚杰 同化指的是外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程。 顺应指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。 平衡 （建构） 冲突 认知 不平衡 “愤悱” 同化 求知 欲望 （解构） 或顺应 新平衡 （重构） （更高水平） （原认知） 例1：能被3整除数的特征。 例2：两位数加两位数（进位加法） 计算教学认知建构的三个过程 计算教学“三要素” 技巧二： 计算教学关键在以理驭法 关于算理和算法的教学 学习数的运算的过程就是发展逻辑思维能力的过程，数的运算的概念、性质、法则、公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性。每个概念、性质、法则、公式的引入与建立，都要经过抽象、慨括、判断、推理的思维过程。学生学习、理解和掌握“数的运算”内容时都要经过从具体到抽象、从感性到理性的过程，学生把这些应用到实际中去，还要经过由一般到特殊的演绎过程。 关于算理和算法的教学 因此，数的运算的学习有利于发展学生的思维能力。这就需要教师在教学的过程中不仅仅关注结果、关注方法更要关注得到结果、得到方法的思维过程，这个思维过程就是学生理解算理、掌握算法的过程。小学生仍然以直观形象思维为主，而算理、算法又十分抽象，因此如何结合学生的思维特点处理好运算教学中算理与算法的关系，往往就是教学的难点所在。 算理的含义 何为算理？顾名思义，算理就是计算过程中的道理，是指计算过程中思维方式，是解决为什么这样算的问题。如计算214+35时，就是根据数的组成进行演算的：214是由2个百、1个十和4个一组成的，35是由3个十和5个一组成的，所以先把4个一与5个一相加9个一，再把1个十与3个十相加得4个十，最后把2个百、4个十和9个一合并得249，这就是算理。 算理与算法的关系 当学生进行了一定量的练习以后，发现了计算的规律：个位数只能与个位数直接相加、十位数只能与十位数直接相加、百位数只能与百位数直接相加，也就是相同数位上的数才能直接相加，最后再把几个得数合并，这是学生感悟算理的过程；最后进行优化计算过程，为了便于计算一般写成竖式形式，在此基础上引导学生抽象概括出普遍适用的计算法则：把相同数位对齐列出竖式，再从个位加起，满十向前一位进一，这就是算法。 算理与算法的关系 从上面的分析可以看出算理与算法有这些关系： 算理是客观存在的规律，算法却是人为规定的操作方法； 算理为计算提供了正确的思维方式，保证了计算的合理性和正确性，算法为计算提供了快捷的操作方法，提高了计算的速度； 算理是算法的理论依据，算法是算理的提炼和概括，算法必须以算理为前提，算理必须经