数学教案_人教版四年级数学上册《平行与垂直》教学设计.doc

PAGE PAGE 1 人教版四年级数学上册《平行与垂直》教学设计 ?单位：陆川县良田镇中心学校 作者：覃桂珍 手机号码一、教学内容分析： 人教版小学数学四年级上册第五单元，教材第56-57页例1。 二、教材分析： 《平行与垂直》是学生在认识了线段、射线、直线和角等概念的基础上进行教学的。正确认识平行、垂直等概念是学生今后学习平行四边形、梯形以及长方形、正方形等几何知识的基础。同时，它也为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。 从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，在日常生活中应用广泛，学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质，再加上以前学习的直线、射线、线段等研究的都是单一对象的特征，而垂线与平行线研究的是同一个平面 内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有建立表象，这些问题都需要教师帮助他们解决。 \o 分享到QQ空间 \o 分享到新浪微博 \o 分享到腾讯微博 \o 分享到人人网 \o 分享到微信 　　三、教学目标分析： 　　（一）知识与技能 　　理解平行与垂直是同一平面内两条直线的两种特殊位置关系，初步认识平行线与垂线。 　　（二）过程与方法 　　在观察、操作、比较、概括中，经历探究平行线和垂线特征的过程，建立平行与垂直的概念。 　　（三）情感态度和价值观 　　在活动中丰富学生活动经验，培养学生的空间观念及空间想象能力。 　　四、教学重难点 　　教学重点：正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念。 教学难点：理解平行与垂直概念的本质特征。 五、教学策略设计： 本节课的教学策略设计意在通过想象、观察、操作、分析、讨论、交流、归纳等活动让学生自主去感知和理解数学知识，经历平行与垂直等几何概念的建构过程，发展学生空间观念及抽象思维能力。同时在教学中运用激趣导入法、合作探究教学法和体验教学法组织教学，培养学生学习数学的兴趣，让不同的学生在数学上得到不同的发展，在设计中充分凸显学生全面素质的提升和数学思想的合理渗透。 六、教学准备 　　多媒体课件、小棒、白纸、三角板、直尺、长方体。 　　七、教学过程 　　（一）情境导入，画图感知 　　1．学生想象在无限大的平面上两条直线的位置关系。 　　教师：摸一摸平放在桌面上的白纸，你有什么感觉？ 　　（1）学生交流汇报。 　　（2）像这样很平的面，我们就称它为平面。（板书：平面） 　　我们可以把白纸的这个面作为平面的一部分，请大家在这个平面上任意画一条直线，说一说，你画的这条直线有什么特点？ 　　（3）闭上眼睛想一想：白纸所在的平面慢慢变大，变得无限大，在这个无限大的平面上，直线也跟着不断延长。这时平面上又出现了另一条直线，这两条直线的位置关系是怎样的呢？会有哪几种不同的情况？ 　　2．学生画出同一平面内两条直线的各种位置关系。 　　把你想象的情况画在白纸上。注意一张纸上只画一种情况，想到几种就画几种，相同类型的不画。 　　【设计意图】通过简单的谈话直奔研究主题，让学生快速进入学习情境。通过操作、想象等数学活动，在课堂开始就让学生感悟“同一平面”，为后面突破教学难点做了很好的铺垫。让学生想象在同一平面先出现一条直线，再出现一条直线，有利于学生想象出很多的位置关系，培养学生的空间想象能力。 　　（二）观察分类，感受特征 　　1．展示作品。 　　教师：同学们想象力真丰富！相互看一看，你们的想法一样吗？老师选择了几幅有代表性的作品，我们一起来欣赏一下。 　　如果你画的和这几种情况不一样，可以补充到黑板上。 　　不管哪种情况，我们所画的两条直线都在同一张白纸上。因为我们把白纸的面看作了一个平面，所以可以这样说，我们所画的两条直线都在同一平面。（板书：同一平面） 　　【设计意图】本环节的教学结合画一画把学生想象的结果外化出来，也为后续教学进行分类探究提供了原始素材，同时再一次有意识地渗透研究两条直线位置关系的重要前提：在同一平面内。 　　2．分类讨论。 　　教师：同学们的想象力可真丰富，画出来这么多种情况。能把它们分分类吗？为了方便描述，咱们给作品标上序号，可以怎么分？按什么标准分？ 　　（1）先独立思考：你打算怎么分？分几类？ 　　（2）再小组交流：怎么分？为什么这么分？ 　　3．汇报交流。 　　教师：哪组来说一说你们的研究结果？ 　　学情预设： 　　（1）分两类：交叉的为一类，不交叉的为一类。 　　（2）分三类：交叉的为一类，不交叉的为一类，快要交叉的为一类。 　　（3）分四类：交叉的为一类，不交叉的为一类，快要交叉的为一类，交叉成直角的为一类。 　　教师：你们所说的交叉在数学上叫相交。（板书：相交） 　　质疑：2