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四年级语文教学计划 教学计划用纸 （一） 教材的编排体系 《九年义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》是以《中共中央国务院关于 深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语 文课程标准（实验稿）》为依据编写的。在保持上册编写体系的基础上，本册在专 题内容上又有了新的变化。本册教科书进一步加大改革力度，从选文到练习设计， 从编排结构到呈现方式，有不少新的突破。教师在教学过程中，不仅要重视学生知 识的枳累情况，更要着眼于全面提高学生的语文素养，增强语文实践能力，培养创 新精神，促使学生全面发展。 （二） 本册教材的特点 本册是在四年级上册基础上编写的，教材的结构及思路是共同的，体现整套 教材的一致性。现就本册几个主要方面作重点介绍。 （一） 加强整合，围绕专题组织教材 本册教材的编排方式仍然是按专题分组编写。专题内容新颖、丰富，内涵深 刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。比如，热爱生命专题，从对自 然万物生命勃发的感悟，到对人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学 生具有积极的现实意义。大自然的启示专题，则从生物、自然与人类的关系，给人 类的启迪，提出对生存环境的思考，比前几册相关专题内容更深入，具有丰富的思 考价值。 根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的要求，本册在编写 屮加强了整合性。主要体现在以下三个方面。 1 .导语导学，整合单元内容。 在本册8个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习任务。在内容 上，力求激发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染 力。比如，第一单元，“祖国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那 连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰……用诗一般的语言展示了一幅幅多姿多彩 的画面，激发学生对祖国河山的热爱和向往之情。 精读与略读课文的联系和整合。 为了体现单元整合，加强在精读与略读课文屮间的联系。本册在精读课文与 略读课文之间安排有“连接语，这段文字承上启下，内容突出，过渡白然，明确地 提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文和略读课文 形成的整体感更强。 单元学习活动的贯通和整合。 单元整合不仅体现在课文内容上，还体现在听说读写的语文学习活动上。本 册教材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。本册继 续在每组课文后安排“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自 查自测、复习巩固之用。从导语到语文园地的口语交际、作文、口积月累、宽带网 （安排在第一、四单元）、展示台（安排在第三、六单元）等，围绕专题内容，各 项活动一以贯之：前而有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材 乃至全册教材成为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的训练。 （二） 安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标 综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，一个 安排在“大自然的启示”专题屮，要求观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流 从中的发现或得到的启发；也可以做做实验或搞搞小发明。一个安排在“田园生活 专题中，了解乡村景物和人们的生活。编排方式是：导语点出活动的内容及要求； 第一篇课文后具体提出活动方式的建议；“语文园地中凭借“口语交际、“习作‘进 行交流，在“展示台中以举出儿个例子的形式展示成果。随着学生主体活动能力的 增强，综合性学习的要求也在逐步提髙，较Z三年级，本册不再编排“综合性学习 提示”。 根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过 布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的 过程中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇 到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。 （三） 加强导学功能，引导学生主动、积极地学习 作为中年级的最后一册，本册仍然采用第i人称“我”的语言叙述方式，继续 强调自主学习意识。同时，为了体现文本交流，精读课文中仍然以泡泡的形式出现, 提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能力。泡泡的内容大致有：引导学生 理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。 “我的发现是白主学习方式的重要体现，在本册共安排8次。在内容安排上 继续体现中年级的特点，引导学生认识、了解一些语言现彖，初步掌握一些读书方 法，养成良好的学习习惯。分别是：认识排比句、养成留心观察和勤动笔的习惯、 体会副词的表达效果、体会比喻句表达的感情色彩、体会句子含着的意思、认识拟 人句、了解双引号的作用、学习怎样抓住文章的主要内容。 本册精读课文一般安排三道题：第一题，引导朗读、背诵，重视语言的积累； 第二题，侧重理解内容，体会思想感情；第三题