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PAGE PAGE 1 小学语文教学规范 识字写字 第一条 汉语拼音是“识字、正音、学说普通话”的工具，主要的教学任务是使学生学会正确拼读，并在实践中使用，不要将大量时间化在书写上，更不要求默写汉语拼音。 第二条 教学汉语拼音要遵循实用性原则，将汉语拼音教学与识字、阅读等实践活动结合起来，让学生尽早体会到学习的成功与愉悦，防止进行枯燥、单调的背诵、拼读练习。 第三条 要注意加强汉语拼音的趣味性学习，教师可以在实践中创造各种生动的教学形式，同时传统教学中积累的一些好的教学方法，譬如：念儿歌、编口诀、讲故事等仍可以继承和借鉴。 第四条 遵循“识写分离”的原则，只要求识记的生字不得提出书写要求。这些生字要能大致了解字词在句、文中的意思，在本课中能识读，能够在其他语言环境的阅读实践中识别。要求写的生字，要做到能书写正确、端正、清楚，能理解、运用。 第五条 遵循“多认少写”的原则。课堂上教师要通过多种途径、各种形式，让学生与生字反复见面，在整体上把握字形，个别需要引起学生注意的生字可以进行适当的字形分析来识记。 第六条 要善于运用汉字构字规律，吸取传统的识字经验进行识字教学，有意识帮助学生积累一定识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，引导学生进行自主性和创造性地学习生字。 第七条 生字是一个反复、长期的学习过程，要注意识用结合。加强课内外结合，学习与生活结合，创设多种语文实践活动的途径，加强汉字的复现与巩固。 第八条 文本中的识字教学，提倡借助语言环境进行，遵循“字不离词，词不离句”的原则。字词的理解尽量做到方法直观形象，与文本相结合，与学生的生活相结合。 第九条 对于初入学儿童尤其要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。重视指导低年级学生掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，字写得正确、端正、整洁。 第十条 确保课堂上学生写字练习的时间。对于笔画、笔顺复杂或者结构难以把握的生字，一定要有教师亲手范写环节。注意写字的反馈与评价，善于使用激励性的评价手段，培养学生写字的兴趣。 阅读教学 第十一条 阅读是阅读教学的前提。教师要保证自己的阅读，包括课程标准与整套教材的完整阅读。结合节选自名家名著的课文，要完整阅读原著原文。语文教师必须完成的阅读内容包括：课程标准钻研全套教材、通读全册教材、把握整组课文解读、逐篇课文研究、相关篇目浏览。 第十二条 教师要以作者、教者、学生的身份，从不同的视角解读教材。教师进课堂前至少朗读课文三遍，每组课文教学后，教师要推荐两篇以上与单元主题相同、与所学课文结构相似的阅读材料给学生阅读。 第十三条 阅读教学要抓住语言、认知、情感三个要素，从“知识与能力、过程与方法、态度情感价值观”三个维度，准确设计目标。目标表达要具体，有操作性和层次性。要依据不同的学习材料确定“记忆、理解、运用、鉴赏”等不同层次的具体要求。 第十四条 阅读教学要依据教学目标和学生实际，合理选择教学内容和教学方法。 第十五条 阅读教学要遵循“整体—部分—整体”的一般程序，完成“初读感知、细读品悟、升华内化”的学习过程。教学中注意内容之间的联系，关注教学环节之间的内在联系。课外延伸拓展要以课文内容为依据。 第十六条 阅读教学要重视和加强读的训练，注意读通、读懂、读好的三个层次要求。每节课学生直接用于读的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，应加强朗读、默读、背诵的指导。 第十七条 课堂教学用语要规范，指令性用语要准确且具操作性。抒情性语言适合用在开课、过渡、小结、结课等环节。课堂教学用语要符合学生的年龄特点。 第十八条 阅读教学中的教与学形式与方法要多样，坚持启发式，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂合作学习时间不应过长，一般应控制在五分钟以内。在合作学习过程中，教师应扮演好组织者、指导者、参与者的多重角色。探究性学习要有明确的目标，探究过程应成为学生参与和体验的过程。情景教学要注意情景与内容相适应，教师要结合自身的特点与学生的实际，合理有效地利用多媒体等教学辅助设备，创造有效的教学情景。 第十九条 阅读教学要关注信息的收集、整理与运用。信息的收集与整理要为教学内容服务，要为学生的能力提高服务。要找准收集到的信息与课文内容学习之间的连接点。课文相关背景资料的出示要适时、适量。 第二十条 课堂提问要求总体设计。提问要体现启发性、导向性和示范性。提问的内容要随着年级的提高，实现从写什么到怎么写的转变。对于知识性的提问要及时、准确地进行评价反馈。对于理解性、感悟性的问题要注重其过程，建议采用追问、延时反馈等方式提