精彩极了和糟糕透了教学设计.doc

《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学设计 重庆南岸区江南小学  吴冬梅   【教学目标】 1．指导朗读人物对话，再现童年写诗的场景，体会巴迪内心情感变化。 2．联系全文、生活实际，客观说理，学会辩证地看待两种不同形式的爱。 3．练笔写感悟，畅所欲言，表达自己对爱的不同理解。 【教学重点】 联系全文，结合生活实际，体会含义深刻的句子，学会辩证地看待两种不同形式的爱。 【教学难点】 练笔写感悟，畅所欲言，表达自己对爱的不同理解。 【教学准备】  课件 【教学过程】 一、开门见山  链接语言 1．引入课题。今天我们继续学习第19课。生齐读课题。 2．回顾内容，走入语言。 巴迪第一次写诗母亲称赞“精彩极了”，而父亲却说“糟糕透了”。想必，父母截然相反的断言，为此争吵的场面给我们留下了深刻印象，让我们走进描写父母的语言，再现当时的情境。 二、读好对话  再现画面  1．回顾方法。 课件出示对话内容。结合上节课的学习，说说读好巴迪父母的对话，有什么方法？ 学生交流。 2．运用方法，指名男女生读。 3．抓提示语，入情入境 （1）出示ppt（带有提示语的对话）。关注语言、语气想象画面是读好对话的关键，但要读得精彩这还不够，看要读好人物语言还要关注什么？ （2）学生交流（动作、神态） （3）是呀，在母亲精彩极了的赞美声中，加上这眼睛亮亮的神情，一嚷一搂的动作，父亲的糟糕透了之后加之一扔，瞬间人物的语言就有形有色鲜活起来，不信，我们加上动作、神态读读试试？ （4）同桌练读 （5）指名男女合作读。提示语是读好对话的向导，现在加上父母说话时的动作、神态，原声再现这截然不同的评价，上演这争吵不止的真实一幕。 4．师小结：读人物对话，不仅要想象画面，再加上提示语中人物的动作、神态，就能让大家感到如闻其声，如见其人，如临其境呀！ 三、心理补白  寻词悟情 1．勾画巴迪心理活动的词 （1）巴迪不仅对父母的言行是历历在目，而且那时那刻的内心感受还记忆犹新，让我们走进巴迪的内心。出示要求：浏览1—14自然段，用“——”勾出妈妈评价他的诗后，描写他内心感受的词语，用波浪线勾出爸爸评价后，反映他内心感受的词语。 （2）生浏览勾画 2．生交流汇报勾画的词语 3．补白内心感受 （1）课件出示表格。面对母亲的“精彩极了”，巴迪——生读反应内心的词语。 （2）如果你是巴迪，心里会想些什么呢？ （3）生口头补白想象。 （4）正当我沉浸自信满满，飞入云端时，父亲的一句“糟糕透了”如晴天霹雳生读反应内心的词语 （5）如果你就是巴迪，你在痛苦中想对父亲哭喊什么？ （6）生口头补白想象。 4．读出词语的色彩。透过这些词语，我们真切的感受到了巴迪由满心欢喜，到一落千丈内心情感，看来词语也有色彩，有心情、有温度。一起来读读。 四、品文悟理  有理有据 1．质疑探寻原因。同样身为作家的父母，对待同一首诗，却有着截然不同的评价，为此你有什么疑问？ 2．学生质疑 3．梳理问题。提了这么多问题，都可以归结为两个核心问题，父母为什么对巴迪的诗会有不同的看法？这样的评价究竟给巴迪带来怎样的影响？要求：默读15—17自然段，勾画与问题相关的语句，联系上下文批注自己的感受。 4．生勾画批注 5．学生汇报，教师点拨。 （1）结合文本，提炼不同的词语，即兴板书。 （2）鼓励、警告、提高，在巴迪的日常生活中时怎样做的，依据在哪里？ （3）追问，母亲觉得巴迪哪里精彩？父亲觉得巴迪哪里精彩？ 小结：是呀，同一首诗，因为评价的角度不同，结果就截然不同了。 6．回顾板书，正向说理 当生活中有了母亲的“精彩极了”般和煦的春风，在写作之路上老师串接引读学生感悟提炼的词语。 当生活中父亲的“糟糕透了”一次次响彻耳畔时，巴迪一次次冷静的看待作品，老师串接，引读学生感悟提炼的词语。 7．小结爱的方式不同。 原来，之所以父母对巴迪的诗会有截然不同的评价，其原因不仅仅是父母看待诗的角度不同，而且他们爱的方式也不同。 8．当巴迪历经了总总“精彩极了”和“糟糕透了”之后，才明白，他从心底里知道—— 出示ppt，齐读 ： “精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。 9．思辨说理 （1）假设：试想一下，如果在巴迪成长道路上只有母亲鼓励的温暖之风，也许会给巴迪带来怎样的影响？ （2）学生想象结果 （3）反之，如果只有父亲的糟糕透了之风，也许巴迪会 （4）学生想象 （5）小结引读。所以，在巴迪的这艘人生小船上，精彩极了，糟糕透了这两股风，一直伴随他的成长。 出示ppt: （齐读）这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际： “精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。 （6）创设情境，想象说话