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在《生活与哲学》教学中对学生进行心理素质教育 [摘要 ]21 世纪是充满竞争的世纪， 富于创造是 21 世纪 对人才规格的基本要求。而这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。心理素质教育，是有效地提高学生心理素质，全面实现素质教育目标的重要组成部分。结合思想政治课哲学教学和进行心理素质教育的背景、可能性、策略及做法，谈谈思想政治课哲学教学与心理素质教育的一些看法。 [关键词 ]哲学教学心理素质教育心理品质 [中图分类号 ]G635[文献标识码 ]A[ 文章编号 2016）120100 心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有 的基本特征和品质。 培养学生良好的心理品质， 如乐观热情、活泼开朗、自立自强、自尊自信、坚定顽强、有恒心、有责 任心、有正义感、有胆量、富于想象等。本文主要是从利用教育教学中一切可能的因素的角度，培养学生良好的心理素质。笔者在高二《生活与哲学》教学实践中，对学生进行心理素质教育，可以从以下几个方面入手。 一、从教材与学生生活经验的联系切入，开展心理素质 教育 哲学是世界观、人生观的学说，是人们对世界的本质看 法。因此，哲学与学生生活是密切相关的。政治教师在教学过程中，应找准教材中哲学理论与学生生活经验的切入点，开展心理素质教育。如在《探索世界与追求真理》这一节课中，根据“实践是认识的基础”所构建的“情感、态度与价值观及心理素质教育目标” ：通过教学，从实践对认识的决定作用引导学生树立实践意识，积极投身实践活动；从实践是检验认识正确与否的唯一标准引入，结合实际对学生进行教育，培养学生谦虚谨慎的科学态度、正确的人际交往观及健康的心理品质。在讲解实践是检验认识正确与否的唯一标准时，可引入“甲同学与乙同学在讨论问题，甲同学认为自己的观点是正确的，乙同学则坚持与甲同学相反的观点，双 方互不相让， 两个好朋友从此反目。 这件事情你怎么看待？”有的学生回答： “他们都有不对之处，当认识正确与否很难 判断时，应该把它回归到实践，由实践来检验！ ”有些则认为：“坚持自己的原则和观点是正确的，当发生分歧时应该 据理力争！”从学生的不同回答可以看出，部分学生在人际交往时还是以自我为中心，没有容纳不同意见的胸怀。在总 结不同看法的基础上，学生达成了这样的共识： “这两位坚持自己意见的做法有一定的可取性，但是真理并不是仅由自 己的认识来检验的，而要由实践来检验。在与人交往的过程 中，注意保持和谐的关系，不把自己的意志强加于人。 ”这只是列举在《生活与哲学》教学中进行心理素质教育的个别 事例，教材中还有很多可以切入的角度和发挥的地方，值得 我们研究。 二、采用多种教育教学活动形式，让学生在活动中逐步 提升心理素质 1.进行时政播报，让学生在活动中逐步提升自己的心理 素质 在《生活与哲学》教学过程中，笔者坚持在授课班级进行时政播报活动，在提升学生心理素质方面，收到不错的效果。时政播报是让学生在课堂上对近期发生的时事政治进行 播报，并结合课本知识点对其进行分析的活动。 具体做法是： 第一，把班级学生分成若干个小组。分组可以由学生自由组 合，每个小组选出一名负责人，但人数最好控制在 3-6 人之间，这样既有利于学生收集资料，又有利于学生之间的团结 协作。第二，合理安排。每周安排一个小组负责收集相关的时政资料，周末组员讨论、修改，下周一上课时让该组成员 或其代表在课堂上用 3-5 分钟时间进行播报、 分析。（每周抽出一节课进行）这样做既可以使学生在活动中协调好人际关 系，又培养了学生的责任感、自我调节能力和胆量。有些学生第一次站在讲台上面对全班同学进行播报时，情绪很紧张，言行举止很拘谨，而在第二次、第三次的播报活动中，这些学生渐渐适应，情绪和心理状态都有所好转。这说明时政播报在锻炼他们的自我调节能力及胆量方面起了一定的作用。 第三，播报的内容和形式可以多种多样。时政播报的内容主要以最近国内外发生的一些重大时事为主，除此以外，一些与哲学教材知识点相关的寓言、成语、故事、文章等，也在 我们播报的范围之列。 时政播报的形式也不是单一、 固定的，学生可以根据本组人员或时政材料的特点采取相应的形式 进行。如有些播报组模仿一些新闻栏目的形式，一个组员扮演主持人的角色，另一个组员扮演专家的角色，用访谈或对话的形式进行；有些播报组采用小品表演的形式，把寓言、成语故事很直观地展现在全班同学的面前，然后由点评员进行点评。这些形式都是由组员自己设计、想象，然后讨论决定的，在此过程中学生的想象能力、组织协调能力、人际交往能力都得到了一定的改进和提升。 2.举行辩论赛，让学生在辩论中提升自己的心理素质 辩论赛对学生的要求是必须有一种独立思辨的能力，不 能先入为主，靠喜好，凭感觉，无根无据，胡言乱语；不能 不尊重对方观点，肆意歪曲，断章取