初中语文_《邓稼先》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《邓稼先》教学设计 【教学目标】 1．掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。 2．体会课文语言平实、感情真挚的特点。 3．能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。 4．深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。 【教学过程】 一、导语 我们都知道，奥本海默是美国的“原子弹之父”，萨哈罗夫是苏联的“氢弹之父”，在我们中国，也有一位“原子弹之父”，也称“两弹”元勋，同学们知道他是谁吗？ 二、整体把握情节，理清思路 １、速读全文，大致了解课文内容 ２、全班分为６个小组，每组派一个代表对文章６个部分进行抽签选择，组员用５分钟时间对自己负责的部分作复述准备，并用最简练的语言加以概括（可用原文也可用自己的语言） ３、课文六部分间是否可以调换顺序？如果不能，你能试着找出它们的联系吗？学生合作研讨，教师点拨： 三、深入理解课文内容，把握文章思想感情 １、学习第三部分 ⑴默读并划出表现邓稼先与奥本海默性格和为人的句子或词语。 ⑵文中重点写的是谁？这里运用了什么写法？有什么作用？ ⑶“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”你能试着谈谈对这两句话的理解吗? ２、学习第五部分 (1)自由研读，提出理解中的疑难并说出作者用《吊古战场文》的目的是什么？ ３、学习其余部分 ⑴在从“任人宰割”到“站起来了”部分中，你能说说在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史吗？ ⑵研读第四部分 １、本文不仅在内容上较之一般的传记高出一筹，语言也毫不逊色，有着自己的独到之处，同学们试试看，能否有所发现。 五、拓展延伸 １、比较阅读屈原的《九歌?国殇》，体会二者共同的思想感情──强烈的爱国主义精神。 ２、请以“假如我是名人”为话题，组织一段话。 七、作业布置 １、联系生活实际，说说学了本文后自己有什么收获。 ２、收集“两弹一星”科学家的资料，请参照课文选择一人为他写小传。 《邓稼先》学情分析 新泰市青云中学 孙凤菊 人物传记，是中学生最喜欢阅读的课外读物之一。名人们为人类历史发展做出的突出贡献，往往为人们所景仰。七年级学生正处于人生道路的中国，他们自然而然地把名人奉为自己崇拜的偶像，处处效仿名人。 《邓稼先》是学生在中学阶段接触的第一篇名人传记，教师应抓住这一契机，做好以下三方面的引导：①这篇文章篇幅较长，学生阅读起来可能从整体上不容易把握，教师要引导学生正确把握文章思路。②本文不同于一般的人物传记，作者既有传统眼光，又有历史视野，要引导学生理解课文丰富的内涵，体会深沉的情感。③文章语言很有特色，引导学生认真体会，并试着运用于自己的写作实践。一定要引导学生抓住邓稼先工作的环境来引导学生分析人物形象，突出人物的高贵品质，弘扬主人公为祖国为民族的献身精神。 《邓稼先》效果分析 《邓稼先》一文，篇幅较长，有六个部分，教学中没有面面俱到，学生在课 下做了充分的准备，通过指导学生抓住关键句子和重点段落分析，能够说出并且 理解邓稼先的高贵品质。 上课学生能够积极踊跃回答问题，课堂气氛活跃，回 答问题语言简练，准确无误。总起来看，效果还是不错。 《邓稼先》教学反思 新泰市青云中学 孙凤菊 《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的教学设计： 采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。 所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。 问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国学生有囿于书本，缺乏独立思考和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有： ⑴ 酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。 ⑵ 发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。 ⑶ 明确问题。学生明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探索的过程。 这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。” 本课给我最深的体会是： 自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。 无论素质教育，还是创新