初中语文_《陈太丘与友期行》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标： 1.借助注释疏通文意，通过朗读培养文言语感。 2.欣赏古代少年的聪慧和方正。 3.了解“谦辞”和“敬辞”的概念，注意积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在言语交际中恰当使用，增强文化底蕴。 教学重难点： 1.诵读课文，积累文言词语。 2.了解“谦辞”和“敬辞”，并能恰当运用。 教学过程： 复习导入 1、请同学们回忆上节课所学《咏雪》出自哪本书？谁来向大家介绍一下《世说新语》这本书呢？ 今天，我们就来学习《世说新语》中的另外一个故事——《陈太丘与友期行》，它出自于《世说新语》的《方正》篇。为什么会出自《方正》篇呢？这个疑问等到课文讲完之后再来解决。 2、请同学们齐读本课的学习目标。 二、预习检测 检查学生生字词的认读情况。 读出轮廓 1、出示朗读要求。（读准字音,读顺句子，读出停顿,读出情感。） 2、学生自由朗读课文。 3、指读。师生共评，相机指导字音、停顿、感情。 重点指导对话的朗读。 读懂句子 结合注释自读自译课文，圈画出不能解决的文言字词。 师举例，讲解翻译方法： 陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。 2、学生借助课下注释翻译课文。 3、学生提出自己在翻译中遇到的问题，教师相机指导重点字词的理解。 4、用自己的话把这个故事讲一下。 5、讲解“敬辞”和“谦辞”的区别。 五、读懂故事 1、合作探究。 用“从文章中的一个字词读出了……”或“从文章中的一个句子读出了……”或“从文章中读出了……”的句式，来谈谈你对课文的理解。 2、小组交流自己的理解。 3、学生汇报交流成果。教师相机指导作品如何通过语言来刻画人物形象。 4、由元方的言行引发学生对“方正”的思考。 5、学生讨论：学生“入门不顾”是否正确。 六、当堂达标。 学情分析 本课教授的对象是初一的学生，他们已经再五六年级时就学习过简短的文言文了，有一定的文言积累。 学生们刚刚学过同样出自《世说新语》的《咏雪》，这堂课对于学生来讲并是很难。因此，本堂课侧重于对课文内容的理解和对古代文化知识的了解。 这个班的学生比较活跃，有着强烈的自我表现欲望。所以，我把课堂交给他们，让他们自己来解决问题，在他们有疑惑时给予帮助，有缺漏时给予补充。 教材分析 《陈太丘与友期行》是新版七年级上册第二单元的一篇文言文，是本单元最后一篇以家庭亲情为主题的课文。这篇文章是写陈太丘之子元方聪颖机智的，小小年纪就知道维护父亲的尊严，可见父子情深。这篇文章区别于其他几篇文章之处在于———它告诉了人们一个道理——人必须明礼诚信。 测评效果 通过学生的课堂反应，可以得知学生基本达到了本堂课的学习目标。 1、能够较好地把握短文的停顿，揣摩人物语气，读出一定情感来。 2、能够利用课下注释来读懂短文大意，对于自己不能理解的字词句子能够提出疑问。 3、能够正确区分“谦辞”和“敬辞”，且能联系到现代文中的敬辞“您”，从生活中提炼出语文素养来。 4,、学生们能根据人物的语言行为来分析人物性格，不以偏概全，从而全方位地认识人物形象。 测评练习 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而子，此必苦李。”取之，信然。 1、解释红色词语的意思。（4分） 2、翻译句子。（2分） 3、为什么“树在道边而多子，此必苦李”？ 由此看出王戎是个怎样的小孩？（4分） 参考答案： 1、尝—曾经 走—跑 唯—只 信—真的 2、看见路边李子树上李子很多，压断了树枝， 许多小孩争着跑过去摘取。 课后反思 《陈太丘与友期行》虽然是一篇文言文，但短小简单，故事性很强，比较利于学生理解。这堂课基本上完成了教学任务，同时也存在许多不足之处。 学生已经有过学习文言文的经历，也积累了一些简单的文言字词。因而本堂课并没有让学生去合作翻译课文，而是交由他们自己来解决。根据课堂的反映，学生们的掌握情况还是可以的。因为怕时间不够用，没有多找一些同学起来复述课文，这是本课的一大遗憾。 根据学生的回答来相机指导学生的学习，比较灵活，能够及时补充课文的知识点。 引导学生多角度认识文中人物，不片面，不唯一，综合理解人物形象。如对客人的认识，既能看到他不守时不礼貌的一面，也能看到他知错就改的一面。 对时间的把握不准，是本堂课最大的缺点。因为一直怕时间不够用，所以省略掉了“现场表演”这一环节。 课标分析 新课标中提出，语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。 根据新课标对文言文学习的要求，我的教学目标定位了： 1.借助注释疏通文意，通过朗读培养文言语感。 2.欣赏