初中语文_《猫》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《猫》教学设计 主要分为课前预学、交流碰撞、思维拓展三大板块。 课前预学： 为了帮助学生积累文学知识 、扫清阅读障碍 、搭建学习支架，我主张课前三步走： 1、搜集作者资料 和文章 写作背景 。 2、学业纸思维导引字词完成并能品读 。 3、围绕三只猫的不同特点完成思维导图 。 （二）交流碰撞： 主要分为三大环节：“未成曲调先有情”之情境导入、“窥一斑而见全豹”之检查预习 、“柳暗花明又一村”之品养猫之乐与痛。 环节一：“未成曲调先有情”之情境导入 许多同学家里一定有过养小动物的经历，哪位同学愿意讲一讲自己家的小动物的故事呢？ 设计意图：通过让学生讲述亲身经历，一方面唤起与课文相似的情感和记忆，另一方面符合新课程标准所提倡的“语文生活化”理念。 环节二：“窥一斑而见全豹”之检查预习 活动一：学生结成对子，自主解决预习中的问题。 活动二：教师以课件形式出示问题，学生多种方式回答。 设计意图： 学生能在互助中巩固基础文学知识， 提高自学能力，增强合作意识。 环节三：“柳暗花明又一村”之品养猫之乐与痛 主问题一：养猫之乐，乐在何处？（板书“乐”） 活动一：出声朗读，标画出透着“生命之美、养猫之乐”的语句，并批注是如何体现“养猫之乐”的。 活动二：小组可采取多种新颖的朗读形式来展示，并用“养猫之乐 ，乐在（ ）”来说话。 设计意图： 突破成果指标2，朗读品味养猫之乐，学习文章抓住细节，描写逼真的方法，做到学以致用。 主问题二：养猫之痛，痛在何处？ 活动一：快速浏览文章15—29段，找出“作者一家断定第三只猫是杀死芙蓉鸟的凶手”的原因。 活动二：如果第三只猫像第二只猫那样既漂亮，又活泼、有趣，同样发生芙蓉鸟事件，结局会不同吗？ 活动三：小组分析总结“养猫之痛，痛在何处” 设计意图： 完成成果指标三， 突破重难点，学习文章运用对比揭示主题的方法。 思维拓展： 主要分为课上拓展和课下拓展。 课上拓展——思维迁移： 假如你是第三只猫，蒙受巨大的冤屈，你会怎么说？或怎样去辩解？ 2、课后拓展——成果反馈 活动：用本节课我们所学到的细节描写和对比手法写一些自己养的宠物，不少于600字。 要求（1）加入细节描写 。（2）运用对比手法。 （3）融入自己情感。 设计意图： 突破难点， 实现课内学习到课外实践的拓展，学生能学以致用，提高能力，开阔视野。从而达到“课文只是一个例子，教是为了不教的目的。” 学情分析 现在学生大多数都是独生子女。心理和生理的孤独往往让他们对小动物情有独钟，因此他们对于记叙小动物的文章比较容易接受。同时，七年级下学期的学生已经具备了一定的阅读素养和鉴赏能力，对于《猫》这篇记叙类的散文学起来也并不困难。但他们只能浅层次地理解，不可能进行更深层次地理解文中内涵，尤其是文章的结尾部分，要帮助学生理解。 效果分析 课前预习的三步走能让学生了解作者和写作背景、扫清阅读障碍，同时利用导图来搭建学习支架，梳理文章的脉络，可以说预习很充分。 交流碰撞板块主要分为三大环节：“未成曲调先有情”之情境导入、“窥一斑而见全豹”之检查预习 、“柳暗花明又一村”之品养猫之乐与痛。在环节一“未成曲调先有情”之情境导入中学生能通过讲述亲身经历，唤起与课文相似的情感和记忆，还能对文章有极大的兴趣。 在环节二“窥一斑而见全豹”之检查预习，两个活动的设置，保证学生能在互助中巩固基础文学知识， 提高自学能力，增强合作意识。在环节三“柳暗花明又一村”之品养猫之乐与痛中，两个主问题和活动的设计成功的突破成果指标二和成果指标三，学生既能抓住细节通过朗读来品味养猫之乐，又能学习文章运用对比揭示主题的方法。同时还能达到本节课的情感指标：对人对物不存偏见。善待生命，同情弱小者。 思维拓展板块主要分为课上拓展和课下拓展，突破本节课难点， 实现课内学习到课外实践的拓展，学生能学以致用，提高能力，开阔视野。从而达到“课文只是一个例子，教是为了不教的目的。” 总之，本节课极大地调动了学生的积极性和主动性，开拓了学生的视野，发散了思维。 《猫》教材分析 本单元选编的都是描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类对自身生活的思考。生命是平等的,没有高低优劣之分.保护动物，珍爱生命，每一个人都应该这样。 郑振铎的散文《猫》把生活中的所见所闻所感，用朴实无华的言辞娓娓道来；他将三次养猫的故事写得波澜横生，将心灵中的一缕思绪，写得含蓄而意境深远，留给人深深的思考。学习《猫》这篇文章，要在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。同时，可以获得许多写作方面的启示。 郑振铎的《猫》写了这样一个故事——家里人喜欢猫，曾经养了一只花白的猫