第二章教育学形成与发展.pptVIP

第二章一、教育学的研究对象 ;2、教育规律：教育内部诸因素之间，教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展的必然趋势。;3、教育学的任务在于揭示教育规律 ;二、教育学的产生与发展;（1）把教育看成是治国安民的工具，提出“建国君民，教学为先。”（《学记》）认为教育是培养统治人才和化民成俗的工具。 ;（２）把“诗、书、礼、乐、春秋”作为主要教育内容。 明清时内容发展为“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；“五经”（《诗经》、《书经》、《礼经》、《易经》、《春秋》）。 ;墨翟P29注重使用技术的传习。“亲知”、 “闻知”、“说知”；道法自然，最好的教育的顺其自然。;世界上最早的教育专著《学记》 ;西方古代教育思想 ;柏拉图（Plato约BC427-347，20-28岁师从Socrates,40岁时在雅典办了Academy-学园，第一个提出学前教育思想）继承苏格拉底的助产化，认为可以从具体事物达到对理念的掌握。;亚里斯多德(Aristotle,约BC384-322，18岁师从Plato，著有《工具论》、《形而上学》、《物理学》、《伦理学》、《政治学》、《诗学》等)继承了德漠克利特的唯物主义，批判吸取了柏拉图的唯心主义，在论述人的灵魂时提出了“白板”说。认为认识是由于受到外物剌激，强调感性认识，“谁不惑觉，谁就什么也不理解。”同时强调理性认识。分阶段施教;Marcus Fabius Quintilian-us(35-96)在其《演说术原理》(西方第一部教学方法论著)里提出教师应热爱儿童，注重儿童语言的发展。儿童必须学算术、几何等数学知识，培养其逻辑思维。认为道德高尚的人才能成为好的演说家，好的演说家首先是完美的人。主张教师要经过教学的一切阶段。重视榜样的教育作用。 昆体良是最早提出反对体罚的教育家。 在公元一世纪。昆体良就提出了“教是为了不教”的深刻见解。他认为，教学的最终目的是要“引导班上的学生自己去发现问题，运用他们的智力”，“除了使我们的学生不需要总是有人教，我们的教学还能有什么别的目的呢?”;2、教育学的独立形态阶段 ;１８—１９世纪西方出现了许多教育名著，并较全面阐述教育。 ;卢梭（J·J·Rousseau） ;??斯泰洛齐(Jonhann Heinrich PestaLozzi，1746——1827)出生在瑞士苏黎世的一个医生家庭，是瑞士民主主义教育理论家和教育实践家。其主要教育著述有：《隐士的黄昏》、《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》和《天鹅之歌》等。教育的目的就在于“发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，人尽其才，能在社会上达到应有的地位”。裴斯泰洛齐论证了“要素教育”的理论。把教学同生产劳动结合起来，一方面具有生产自救的性质，另一方面，从教育理想上着眼，通过劳动和学习的结合，促使儿童得到和谐的发展。在《林哈德与葛笃德》中，阐发了他的社会与教育的问题的观点，提出了使教育心理学化的思想。 ;第斯多惠 F·A·W·Diesterweg） ;斯宾赛 ;１７７６年康德（I·Kant,1724 —1804)在德国的哥尼斯堡大学开始讲授教育学 ;赫尔巴特;3、教育学的发展多样化阶段;实用主义教育学出现 ;马克思主义教育学产生 ;教育学理论深化阶段;布卢姆从认识、情感、动作技能三类 ;第二章教育学形成与发展;２、发现法的创立 ;３、马克思主义为指导的教育学的发展 ;4、教育学的分枝不断增多 ;三、研究趋势;四、教育学的研究方法;（二）现代三论的科学研究方法 ;2、信息论的基本方法 ;3、系统论的基本方法 ;绪论思考题