巧设教学情境增强课堂趣味性.docx

巧设教学情境 增强课堂趣味性 教育家赞可夫说： “教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在教学上，创设生动的、有趣的情境，能激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。为此，教师要注意精心创设教学情境，让学生受到情境感染，积极快乐地学习。 一、创设情境，趣味导入 教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。导入时可以运用生动形象的语言、教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动的情境，使学生为之所动，为之所感， 产生共鸣，真实地进入最佳学习状态。例如，教学《“红领巾”真好》这一课时，我先让学生欣赏图片：葱郁 茂密的树林， 点缀着各色野花的草地， 欢快的小鸟活跃其间。 让学生充分感受到人与自然的和谐之美。接着，出示课题。这时，我发问：读了课题，你想知道什么？你还想知道什么？学贵有疑。通过质疑课题，让学生在思维激活的状态下阅读课文，积极主动地寻找答案。 二、创设情境，识字悟文 现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学 习情境。因此，教学中努力建立师生、生生之间的多向交流的教学氛围，将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，将使全体学生主动而又积极地投入到学习活动的情境中去。在《 “红领巾”真好》这一课的教学，在学生充分自读的基础上，我神秘地说： “今天我们要分小组来玩一个 既惊险又刺激的游戏――生字宝宝闯关争星游戏。 ”播放游戏课件，提出游戏要求。放“时间”给学生进行小组合作： 你有哪些记住生字 ??宝的好办法？“闯关争星”的诱惑使学生非常积极地开展互帮互助。到小组交流时，独特精彩的话 语不时从学生的口中蹦出来。 有的说：“我记住了 ‘叽’ 字，口字旁，几字在右边” 。有的说：“我记住了‘叽’和‘喳’ ，几只小鸡叽叽叽，一群小鸟喳喳喳” 。还有的说： “我爸爸最喜欢喝啤酒，将啤酒的‘啤’的‘口’字旁换成‘片’就是 木牌的‘牌’ ”。就这样，学生在教师创设的活动情景中，凭借自己已有的知识和经验，进行丰富的联想和大胆的想象，通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生从中学到了知识，品尝了创造的喜悦。 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。在“读文悟情”这一环节中，我又把“情境带进课堂”。具体做法：（一）、创设情境，播放课件：快乐的小鸟为林中树木“看病” ，为田间菜苗“疗伤” ，可爱的红领 巾 手捧 巢，肩扛 新的木牌， 小 安家⋯⋯加上教 的朗 ，使学生感受到自然之美、 音 之韵、 歌之情。（二）、学生 感受， 根据学生的回答引 填空： （ ）的小 。（三）、 文，争当：最快 的小 （第一 ） ；最活 的小 （第二 ）；最会 美的小 （第三 ） 。比 是学生最喜 的方式，只要一提到比 ，学生就会 情高 。比 促使朗 成 学生学 和探索的重要手段， 了参 ，学生 文内容，自 自悟，互帮互助。通 “美 ” ，把自己 文的情境中，从而 生真切的情感体 ，达到了“不用老 ”的境地。 堂真正成 了学生展示自己才能， 自己 造性的 所。 三、 情境，延伸 堂 新 程 准 “工具性和人文性是 文 程的本 特征”。“工具”好懂，那么什么是“人文”呢？拿朱煜老 的 来 ，“人文”是 祖国的 ， 家庭、集体的关心，是 美的文学作品，是久 的 史，是美好的品德，是善良的情 ，更是一次有趣的活 ，一只可 的小 物⋯⋯ 一 切在 本中， 更在广 的生活中。 作 教 相关情境，引 学生由 内延伸到博大的知 域里，开 野，丰富 知 。在学完《 “ 巾”真好》 一文，我利用 件 学 生听一听小草的 ： “我是一株小小草， 您注意您的脚。 ” 并 他 着 小 写 的广告。学生 切主 ， 真的 童心释放着善良的感受。 “我是一只小小鸟， 请注意您的枪。 ” “小鸟是人类的朋友，我们要保护小鸟。 ”创设一个让学生 当小诗人写广告语的情境，让学生与情境之间发生信息交流， 极大的激发了学生创作的火花，而且深化了学生的爱鸟、护 鸟意识。课堂成为学生彼此合作交流、抒发诗意，享受成功 的乐园。 教师作为教学的主导者，要充分发挥学生的主体地位， 充分利用“情境教学”放权让位给每个学生， “放”时间和 空间给学生，让学生通过读、看、想、合作讨论等方式，在 学习活动的情境中变得爱学、乐学、善学。