巧设导入激趣引思.docx

巧设导入 激趣引思 一、导入技能及其语用策略 导入技能是指教师采用各种教学媒体和运用各种教学手段来唤起学生的注意力，激发学生学习的欲望和兴致，引导学生进入预定的教学程序和轨道之中的教学行为技能。常常运用于一节课的起始和一个环节的开头，是课堂教学中的一个重要环节。 俗话说，良好的开头是成功的一半。 课堂教学中的导入，如同拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的景致，犹如乐章 的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，又像是打开殿堂的大门，引导学生登堂入室。导入用语策略是： （一）沟通 导入语的“沟通”有两层含义。一是心理沟通。 “亲其师，信其道。 ”有经验的教师登上讲台往往不匆匆开讲，而 是用亲切的目光，关切的询问或提示，架设信任、理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或做与教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。 （二）引趣 “兴趣是最好的老师。 ”学生有了高昂的学习兴趣，就 会 生求知的“内 力” ， 得学 上的自 性，愉快的投入新 的学 。 （三）布疑 里士多德 ：思 自疑 和惊奇始。教 一上 就 扣教学内容 置 念，提出疑 ， 从容不迫， 异峰突起，一个 性的重音，一个回味性的停 ，会很快 起学生的求知欲。 （四）激情 即激 情感。一上 ，教 就用声情并茂的开 白，把学生很快 入与教学内容相关的意境与氛 中去，以最佳的精神状 取知 。 二、 入技能的 型与范例 （一）看 察， 物 入 借助挂 或 物的直 演示， 学生 得感性 ，引起 趣，再深入文章从理性上再次体会。例如《翠 》的 入，首先出示翠 的生物 本，吸引学生注意力，然后教 开始描述：“小朋友 都看 了 只 ，你瞧它多漂亮，爪子 的， 上的羽毛多像橄 色的 巾，背上的羽毛多像浅 色的外衣， 有腹部的羽毛多像赤褐色的 衫， 么美 的小 叫什么名字，它有什么本 ，你想知道 ？它就是老 今天要向大家介 的《翠 》⋯⋯ 里，借助 物 学生直 感知翠 的形象， 情趣，在 中用生 形象的 文字描 翠 的外貌，同 提出疑 ，从而激 了学生的 趣，使学生 利地将新知 植入自己的 构中。 （二） 入 运用 物 行一段有趣的 ，将 文教学中抽象的知 附于直 ， 可以帮助学生理解 文内容。 例如《 喝水》的 入，开始教学 ，在 台上出示一个装有半瓶水的 口 玻璃瓶，一些石子，一 杯水， 开始 述： “今天，老 来了 些 物，要与小朋友一起做一个有趣的 ，要求 每个小朋友 筋，想 法，大家愿不愿意？ 里的 口玻 璃瓶，只有半瓶水，我想使它水位升高，运用 些石子或 杯里的水可以怎么做呢？ 来 看⋯⋯好， 在我 知道 了可以将 杯里的水直接灌 去，水用完了，我 可以把 石子放 瓶里。同 的也可以使水位升高。今天，老 来了一只 。它想喝瓶中的水，是怎么做的呢？今天我 就来学 《 喝水》。”⋯⋯ 使文章的 点得到了分散， 更能使学生容易理解句子的意思了。 （三）介 入 于教材中出 率 低的 文体裁，例如：古 ，寓言。或一些中外著名人物的故事，学生在平 接触很少。在 入 ，可以以介 的形式，激 学生情趣。例如小学 文 九年 教材第八册 《古 二首》 中的 入―― “同学 ，一千多年前的唐朝是我国古代 歌 作的高峰 期。 期，涌 了 多 名中外的大 人，如李白，杜甫，白居易等。 歌作 一种古老而又永 年 的文学体裁，具有音 美，形式美和意境美。千百年来一直受到人 的喜 。学会它， 于陶冶自己高尚的情操，增 自己的 言表达能力，全面提高自己的文化素 ，具有十分重要的意 。今天我 要学 的两首古 ，一首是大 人白居易写的《暮江吟》 ，一首是著名 人 写的《 夜泊》 。”⋯⋯一段介 性的 入，既 学生了解到一些 本之外的知 ，又 切入文章主 做了 极的准 。 （四）猜 入 于不同年段的学生所具有活 好 ，喜好新 事物的 个性，猜 入也是一种寓教于 的好的 入方式。 例如《女 的信》 的 入 “同学 ， 你 猜一条 。 面是：身穿 衣裳，工作特 忙，送信又送 ，人人喜洋洋。 底 到底是什么？⋯⋯ ，是 。有一位女 写了一 封信，信中介 了她一天的繁忙， 但有意 又很有趣的生活。 我想大家一定愿意知道她信中的一切，好，我 在就来学 《女 的信》 。” （五） 入 目是文章的“眼睛” ，有的概括文章的内容，有的揭示文章的主旨，有的能引起 想，内涵极 丰富，起着 全篇的作用。 ，就是从引 学生分析理解文 入手，由 目生 开去，激 趣。例如，一位教 在上《狼牙山五壮士》 ，就 扣“ 眼” ，巧妙 入。上 开始， 位老