中职计算机专业课程项目化教学探究-2019年教育文档.docxVIP

中职计算机专业课程项目化教学探究 项目教学法是种教和学互动的模式， 它是师生通过共同实 项目教学法是 种教和学互动的模式， 它是师生通过共同实 施一个完整的项目任务而进行的教学活动。它是以学生为主体、 以项目主题为中心、以培养学生的“探究性”学习能力为目的、 以小组学习为单位、 以师生共同实施一个“项目”工作为教学活 动的一种教学新法， 属于行为导向教学中的一种模式。 项目教学 把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件， 设计出一个个 项目教学方案， 按行动思路设计教学思路， 不仅传授给学生理论 知识和操作技能， 更重要的是培养他们的职业能力、 解决问题的 能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社 会能力等综合素质。 项目教学法更注重学生职业能力的培养， 改 变学生以被动的接受知识向主动探索、获取知识的这一过程转 变，发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维。 项目化教学的目标 本课程教学研究的目标是： 通过本课程教学改革的实践， 突 出以能力为本位， 以职业实践为主线、 以项目教学为主体的教学 方法，建立起能充分调动学生学习积极性、创造性、充满生机和 活力的教学模式。“以项目为主线、教师为引导、学生为主体” 是项目教学的特点， 旨在使本专业的学生达到综合素质高， 创新、 发展能力强，符合社会更广泛的企业用人要求。 项目教学的实用性 我们中等职业学校的计算机专业教学任务倍感艰巨。 因为我 们面临现代企业用人要求与传统教学培养人才规格的对接矛盾。 经常出现学生在学习中很出色， 可到了就业时却无法胜任实际岗 位需求的现象， 与就业不能很好地衔接。 而项目教学法不是简单 的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果， 而是在教师的 指导下， 学生去寻找得到这个结果的途径， 并进行展示和自我评 价，学习的重点在学习过程而非学习结果， 他们在这个过程中锻 炼各种能力。 通过一定的项目让学生完成一系列的操作流程， 从 中学习和掌握使用方法与操作技能。 通过实际操作训练， 也增强 其在实际工作中与他人协调、 合作及解决问题的综合能力。 教师 在观察学生、 帮助学生的过程中， 开阔了视野， 提高了专业水平。 可以说， 项目教学法是师生共同完成项目， 共同取得进步的实用 的教学方法。 项目教学的创新性 计算机课程项目教学的模式不是照搬套用他人的教学理念， 而是将先进的现代职业教育理念与本校、 本地区的实际情况结合 起来的一种创新。每所学校、每个地区都有自己的实际情况，我 们应根据学校教师配备、学生层次及本地区企业人才所需的类 型、用人岗位等，因地制宜、因材施教，创造性地加以利用，建 立起具有本课程特色的教学项目， 构建以职业素质和职业能力为 主线的专业课程模块结构体系， 实行专业基础理论和技能训练课 程模块项目化教学。 项目教学过程中， 学生学习过程和教师教学 过程发生了很大改变， 对学生而言， 他们要具备钻研的意识和能 力，要能围绕问题主动地计划学习和解决问题； 教师则要选取最 优案例，不断地鼓励学生，及时调节教学进度等等，这些转变归 根结底是师生角色的改变。 所以， 实施项目教学下的学生教师尤 其负有重任。如果说传统知识体系方式的教师需要精通教材内 容，那么项目教学方式下的教师还应具有对其内容的综合应用能 力，以及对社会需求的分析能力，教师应是优秀的教学者，熟练 的操作者和敏锐的岗位需求分析者。 这也对教师提出了更高的要 求。这样的教学对师生均具有一种创新性。 项目教学的灵活性 项目教学将教授的理论与实践相结合， 使学生从做中学， 从 学中做； 而且将教师和学生的时间和精力安排在合适的程度。 目确定后教师应考虑多项教学目标： 学生在完成该项目中应达到 行为能力是什么， 应传授什么内容， 围绕该项目需要解决哪些问 题，完成哪些工作，使用哪些辅助工具，学生应收集哪些资料等 等，这些都是一个灵活的教学方式，项目教学随意性大，教师也 必须深入到学生之中， 提出一个或几个设计方法， 和学生一起讨 论，然后分组， 引导他们根据项目任务去查找相关资料确定项目 的目标和任务。 这样学生成了教学中的主角， 而教师则转换成引 导者，教学的服务者。灵活地安排教学秩序，灵活地确定教学任 务，灵活地开发校本课程，这些都是项目教学的特点。 项目教学的优势 2.1 教学理念的不断升华 项目教学在实施过程中吸收建构主义、 认知主义等几种理论 的各自优点，使我们明确建构主义的内涵，领悟“情境、协作、 会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素， 教师在学习过 程中帮助学生意义建构，当好组织者、引导者、服务者的角色， 核心是以学生为中心， 强调学生对知识的主动探索、 主动发现和 对知识的主动建构。 深刻体会了建构主义对我们的启示： 教学过 程是师生多方共同