“公共环境设施设计”的课程研究型教学改革初探.docVIP

第 PAGE 页 “公共环境设施设计”课程研究型教学改革初析 　　1公共环境设施课程研究型教学思路 　　公共环境设施发展历史久远，人类城市文明形成之初即出现了关乎国计民生公共基础设施。现今，公共环境设施设计是一块融工业设计与环境设计于一体新设计领域。近年来，我国各地区城市建设突飞猛进，但与城市建设相关基础设施设计却显得捉襟见肘，这与缺少相关专业知识设计人员不无关系。在这种背景下，国内大多数设计院校陆续开设《公共环境设施设计》这门极具现实意义课程。目前，国内外学者关于公共环境设施概念与诸多认识尚未达成一致，比如公共设施设计内涵及外延界定、公共设施设计学科背景与知识结构、公共设施设计教学性质定位与特征等问题。作为一门融工业设计与环境艺术设计于一体，涉及诸多边缘学科，且随着社会发展，其内涵也不断丰富设计课程，公共环境设施设计课程亟需解决问题包括：不断完善其专门性知识体系；剖析合理方式与手段将课程教学与社会需求顺利结合；更新设计教学观念，鼓励设计学习研究性、自主性与创新性，均是这门课程需要剖析与突破重要问题，此时，研究性质教学思路与教与学态度对这门新兴设计课程而言是十分适合。在公共环境设施研究型教学中，我们剖析与尝试专题设计课程训练形式。课程教学中，教师根据具体情况灵活安排各种专题来组织教学内容与课程设计。在这个过程中，设计所涉及知识面会逐步变广，公共环境设施知识体系在这个过程中不断被扩充与完善；教师注重引导与课程管理，强调学生自主性学习能力、创新能力与团体协作能力；课程设计评价标准则在于突出设计过程性、能力综合性与概念剖析性。 　　2国内外设计院校研究型教学课程剖析 　　随着社会经济水平、文化意识提高，设计复杂性随之加强，这使得设计过程与结果可控制性日益超出设计师个人能力所能控制及管理范围。面对此种境况，设计教育亟需有对策性课程模式与之相适应。 　　国际上很多先进设计院校，例如美国艺术中心学院、卡内基梅隆大学等，在上个世纪90年代开始对设计师所需训练进行了反思，开始从理念、专业与课程设置、教学方法及实验设备等方面进行大幅度改革，整合多学科优势，建设以设计应用为基础，以研究性教学为主导综合性专题设计课程，并引入社会、人文等相关多学科知识与方法，同时与国际性企业建立前瞻性、概念性互动合作研究，促进学生自主创新学习能力形成，而非简单技能传授。其中，他们对推动学生自主创新学习专题设计教学模式剖析对国内设计学科有着相当借鉴意义。 　　国内著名设计院校江南大学设计学院工业设计系从90年代后期开始设立设计研究性课程，对特定专题展开课程讨论，并专门开设了专题设计课程模块，让教师可以在此课程中，灵活安排各种设计专题。该课程所培养与激发出创新成果也为国内外许多著名院校与企业所肯定。 　　3公共环境设施研究型课程设计专题拟定 　　我们在公共环境设施研究型教学课程中借鉴了国外设计院校专题设计部分做法与形式，更多是根据国内情况与自身条件做了调整，使课程教与学操作更具适应性与可操作性。 　　公共环境设施研究型课程专题设计教学结合产品设计与环境艺术设计基本理论，以社会人本观念为核心，根据特定专题特点，打破原有设计专业或类别界限，结合学科优势，组织相应地知识体系，引导设计创新思考与实践剖析。在专题选择上可以有不同侧重与导向，我们注意结合设计中热点问题、公众聚焦事件中隐含某种设计诉求以及设计竞赛等拟定多角度、多方向、多层次设计命题作为专题。设计热点如设计本土化问题；社会聚焦事件如，一系列群体性事件引发公众对设计安全问题质疑；社会竞赛如，某某市（镇）面向社会有奖征集公共环境设施设计作品等形式。在这些现象中，本土化设计、侧重安全性设计考虑、某某市（镇）公共环境设施设计方案等等都可以作为专题设计题材。这样命题形式使得课程设计具有较强地适应性以及可变化调节优势，同时，使设计教学能够紧跟社会发展节奏与脉搏，体现时代强调新内容与设计需求。 　　4公共环境设施研究型课程教与学思考 　　教学过程也是一种人与人之间交往、交流与认识过程，课堂上师生间交往很重要，课堂交流缺失，是容易引发大学生课堂失望情绪原因之一。而当前大多数高校课堂上，教学过程经常出现是“后背教学”，或者教师如同播音主持一样平面化“电视教学法”，在这样教学过程中，教师与学生之间交流是严重缺乏。 　　在公共环境设施设计课程中，我们注重增加教师与学生之间联系，同时有意识增加学生之间协作机会。设计专题确定之后，教师讲解相关专题知识体系与理论框架，介绍与专题相关学科前沿动态与研究成果介绍，并安排布置深入细致实施设计程序。学生自发以小组合作方式组成设计团队，在课堂上、在课程网站上随时可与教师交流。碰到专业性较强问题（比如为以陶瓷为元素公共环境设施专题，必然涉及陶瓷制作手工技艺、器具等），还可以由教师联系跨专