“全息阅读”理念下学阶段阅读交流课课型研究.docVIP

第 PAGE 页 “全息阅读”理念下小学阶段阅读交流课课型研究 　　一、全息阅读 　　所谓全息，就是指整体上任何一部分，都包含着整体全部信息。全息现象普遍地存在着，在特定条件下使生物体任何一部分成长为一个新整体克隆技术，就是生物体一个细胞包含了该生物体全部信息明证。阅读对象文本同样具有全息性，它所涉及内容极其丰富，上下五千年，纵横几万里，它们是社会缩影，可以折射出整个世界。 　　苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人智力发展。”全息阅读是一种以阅读文本为中心，广泛延伸学习与剖析触角阅读理念，在全息阅读理念下，阅读文本被看做一个“全息”系统，文本内所有元素都一定程度包含文本信息，同时又能关联到文本以外广泛运用。 　　二、全息阅读理念在小学阶段阅读交流课中运用 　　“阅读交流课”是小学阶段阅读工程重要课型，对学生阅读来说，阅读交流课相当于充电站，通过交流给学生补充能量，保持阅读积极性。根据课堂实践，将全息阅读理念运用到小学阶段阅读交流课课型，可以促进小学生阅读、思考、写作、语言表达等全面发展。 　　（一）阅读交流内容全息化 　　全息阅读特点是将文本看作一个研究主题，注重阅读前后延伸与拓展。 　　1.为了拓展与延伸阅读交流内容，首先在平时教学中就要注意拓宽学生阅读面，教师可以主动根据学生年龄段与认知水平向学生推荐范围广泛阅读材料，让学生认识更多有益课外书籍，通过“读好书”促进学生“好读书”，其次要鼓励学生自发进行课外阅读方式，让学生养成良好阅读习惯，从而进一步提高课外阅读兴趣。 　　2.要注意阅读文本外延，在阅读书籍同时，注意相关资料搜集，这可能涉及到自然、历史、人文、科技等相关资料，比如阅读“红豆生南国”一诗，可以搜集了解红豆图片、红豆生长地域、季节或者其他红豆相关文章等等，学生通过图书馆、藏书、上网查阅、家长咨询等等方式，不仅拓宽了自己知识积累，而且在搜集过程中锻炼了搜集信息、处理信息能力。 　　3.要注意阅读文本内涵：文章重点章节与词句作为全息元，能够反映文章要义，要求学生在阅读时寻找“中心句”、“精彩之处”等全息元，可以促进学生对文章进一步剖析，有效提高阅读理解能力。 　　（二）交流过程全息化 　　全息化阅读交流课要强化资源意识，将学生同时作为阅读材料使用者与创造者，在阅读交流课，可将老师与学生都作为全息元，充分促进交流互动，实现文化碰撞与知识积累。 　　1.交流主体全息化 　　将阅读交流过程看成一个全息系统，其关注是教师、学生、文本这三个全息元之间互动关系。首先是学生与文章之间，每个学生对于文章都有自己选择性，这跟他生活、性格、经验、爱好等息息相关；其次学生阅读文章理解能力不同，侧重点不同，读后感也不同。其次基于学生这个阅读主体不同，学生之间交流内容可以更加多样化，学生们可以互相推荐读本，分享读后感、读书方法与相关知识，在互动中取长补短，提高阅读水平与知识积累。教师作为一个全息元、阅读主体，对文章有自己理解，此时，教师要注意在阅读经验交流中平等性，要尊重学生对文章不同理解，进行交流。 　　2.多元化交流方式 　　阅读交流可以采用多元化交流模式，比如采用以启发性问题情境“上个月读过什么书？”“我知道文学家”等促进学生集体讨论活动，也可以选出一篇代表性文章交由学生小组讨论，争取整体参与，小组成员轮流作为代表发言，促进对文章深入认识与理解能力，教师可以充当主持人，对学生观点发表意见要以鼓励为主，充分发挥引导性与双向交流性。在课余还可以举办“我书单”“搜集名言警句”等活动促进阅读交流。 　　（三）阅读交流成果全息化 　　阅读交流课目不仅仅是为了阅读，更需要将读、思、写、说等各方面训练有机地融合在课堂之中，最终达到促进学生语文能力全面发展目。 　　1.给每个学生表达机会，或者推荐一本好书，或者发表自己对文章理解，或者讲一个自己搜集相关小故事，或者说一下如果我是××会怎么做？通过不同形式交流锻炼自己思考与表达能力。 　　2.“阅读是吸收，写作是倾吐”，写作也是学生与文章之间互动形式之一，阅读交流课后要注意抓住学生交流后对文章更深入、细致感悟，采用仿写、后续、读后感等方式进行写作训练，提高学生写作水平。 　　3.在阅读交流中还可以通过学生反馈信息随时掌握学生思想发展动态，通过师生交流互动，引导学生树立正确价值观与世界观。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。 2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。 3、世界会向那些有目标和远见的人让路。 4、必须从过去的错误学习教训而非依赖过去的成功。 5、美丽的花虽然会凋谢，可是盛开的时刻值得欣赏。要在美好的时候创造出美好的东西，人生才会充满意义。 6、失败只是暂时停止成功，假如我不能，我就一定要；