“先行组织者”策略在初中英语阅读教的学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “先行组织者”策略在初中英语阅读教学中应用 　　一、关于“先行组织者” 　　 　　1. 先行组织者概念 　　先行组织者(advanced organizer)是先于学习任务本身呈现一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高抽象、概括与包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有观念与新学习任务关联。 　　先行组织者是美国教育心理学家奥苏贝尔提出一个教育心理学重要概念。根据奥苏贝尔解释,学生面对新学习任务时,如果原有认知结构中缺少同化新知识适当上位观念,或原有观念不够清晰或巩固,则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现一个引导性材料,可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字,也可以用通俗易懂语言或直观形象具体模型,构建一个使新旧知识发生联系桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。 　　2. 先行组织者类别 　　由于原有知识与新知识之间,可以有“类属关系”“总括关系”与“并列关系”等三种不同关系,所以,先行组织者可以分成以下三类。 　　(1)上位组织者 　　组织者在包容性与抽象概括程度上均高于当前所学新内容,即组织者为上位观念,新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者,二者存在类属关系。 　　(2)下位组织者 　　组织者在包容性与抽象概括程度上均低于当前所学新内容,即组织者为下位观念,新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容,二者存在总括关系。 　　(3)并列组织者 　　组织者在包容性与抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容,但二者之间具有某种或某些相关甚至是共同属性,这时在组织者与新学习内容之间存在不是类属或总括关系,而是并列组合关系。 　　二、先行组织者策略在阅读教学中实施步骤 　　先行组织者策略实施分成两大步:确定先行组织者、呈现学习内容与材料。 　　1. 确定先行组织者 　　教师在让学生明确教学目标后,用学生熟悉语言与概念呈现先行组织者。然后,教师要引导学生回忆自己已有知识经验,使之与教师设置先行组织者及学习新材料发生联系,以便学生能更好地同化新材料。这一阶段中最重要是要唤起学生先前与先行组织者有联系知识与经验以形成综合性认知结构。 　　(1)充分利用教材中组织者,挖掘提示价值 　　《英语(新目标)》八年级下册从第一单元开始就安排了一篇阅读课文,而且在文章前都安排了一段阅读提示(reading strategy)。这些阅读提示既是学习语言知识学法指导,又是阅读技巧体会,用奥苏贝尔理论来剖析,它们就是组织者。如Unit 1中“Look at the title and picture, and predict what you will read about”。看标题与图片,同时预测将阅读内容。这样能帮助学生为获取信息做准备。 　　这里首先呈现标题与图片是先于学习任务本身一种引导性材料,它比学习任务本身有更高抽象、概括与包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有观念与新学习任务关联。 　　(2)充分利用生活中组织者,丰富学习资源 　　课文中组织者往往是有限,因而就需要教师从课外学习资料中获取有效组织者。英语课外学习资料包括图书、电视、广播、报告会、网络等,涉及面很广,信息量也很大。教师应根据教材重难点选择最通俗、最能打动学生心弦材料作为教学中组织者。 　　有一位教师在教学《英语(新目标)》八年级下册Unit 4 She said helping others changed her life时,播放了2019年度感动中国人物之一徐本禹大学毕业后去边远山区支教视频,引起学生共鸣,从而激发学生学习兴趣。徐本禹故事跟课文内容非常相似,所以有利于学生接受与进行思想教育,且可以顺利地引出与本课有关新词汇,集中识词,扫除单词障碍,这是很好先行组织者。 　　还有一位教师利用自己中国青年志愿者徽章设置悬念,让学生猜测是什么徽章,并在课堂结束时给出谜底,引起学生兴趣。然后讲述希望工程大眼睛女孩苏明娟例子,使学生明白希望工程以及伸出自己援助之手可以改变他人命运道理。 　　如此组织者出现,拉近了学生与文本之间距离,收到了良好教学效果。教学后,有学生说:我想读读关于他事迹;有学生说:我以后也要做像徐本禹这样人……可见,教师只要善于选择,精心设计组织者,就会让它发挥“投一石,激起千层浪”作用。 　　(3)充分利用学习者组织者,享受阅读快乐 　　充分发挥学生主动性,让学生参与组织者设计。心理学表明,教育中一切教育因素只有通过主体参与与内化才能转变为能力,教学要着眼于最大限度地让学生参与教学,让每个学生都能愉快主动地接受知识。课程标准指出,要引导学生利用图书馆、网络等资料,初步培养学生搜集与处理信息能力。 　　这就给了我们一个启发:教学过程中组织者设计权完全可以交给学生,让学生在这个过