“先练后导”教学的模式探析.docVIP

第 PAGE 页 “先练后导”教学模式剖析 　　一、“先练后导”教学模式基本内涵 　　《新课程标准》重要理念之一是培养学生剖析、创新精神与能力。如何培养？“学起于思，思起于疑”，学习与思维是从疑问开始。因而提出问题理所当然地应成为教学逻辑起点。在教学起始环节提出问题，把教师要传授内容转化为学生剖析学练习题，引导与激发学生认真读书，钻研教材，体验感悟，拓展思维，以实现教学目标，实质上就是把教材中贮存状态信息转化为传输状态信息，用外部控制手段，使学生通过“自奋其力”达到“自致其知”。 　　因此，本课题主要特征是“先练后导”。按照心理学理论，问题先行，即带着问题有目地开展学习剖析与实践活动，有利于优化学生自学品质与思维效果。围绕如何使教学更尊重学生自主性，发挥学生主动性、积极性与创新精神这个目标，我们提出了《“先练后导”教学模式实验与研究》课题研究。以课题为载体实践《新课程标准》重要理念，以期摸索出一套先进教学模式，并在课题实验中帮助教师逐步转变观念，创造性地实施新课程改革，大面积提升教学效益。 　　本课题以“先练后导”为重要特征。与传统教学比较，不仅是教学程序上变化，更是教育思想根本转变。对学生来说，在教师讲解新课之前先接触新知识，并运用已有知识经验去剖析，这就把他们推到了学习主体地位上。学生若凭自己能力完成了“课前剖析题”，定会产生成功喜悦。这就激发了他们学习兴趣，培养了他们创造精神，激励他们更积极、更主动、更有信心地投入到新课学习中。他们若在剖析中遇到困难，就会自觉地借助工具书，或找别人讨论，或向别人请教，这就培养了他们自学能力与与人交流合作良好习惯。若实在解决不了问题，他们也会在课堂上主动地接受老师指导，“学”效率也会大大提高。对教师来说，根据学生课前剖析反馈信息来讲课，不仅易于发现学生个性，便于因材施教，更容易抓住教材重点，定准难点；能够及时调整讲课内容与次序，使教学真正做到有放矢。从而缩短了教学时间，提高了教学效率，高质高效地完成了“教”任务。因此，不管在实践方面或者理论方面，都具有较高价值与较深意义。 　　二、“先练后导”课堂模式基本程序 　　“先练后导教学模式研究”是以学生为主体、训练为主线，以培养学生剖析精神与创新能力为目标一项综合性研究。本课题一反传统教学模式，实行“先练后导”，在教学伊始就把学生推向学习前沿阵地，即老师尚未教新课之前，就让学生根据老师设计“课前剖析题”自主剖析、自学先练，然后老师根据学生反馈信息，有放矢地指导与教学。这与新《课标》关于培养学生剖析、创新精神与能力理念是十分吻合。“先练后导”课堂教学模式程序大致可分为两个阶段，即：课前激活―反馈互动。 　　1.课前激活（先练）。教师根据新课教学目要求，编写“课前剖析题”，即把教师要传授内容转化为学生剖析学练习题，让学生先学先练。例如教学“两位数乘两位数（不进位）”时候，直接创设情境引出课本例题“一栋新楼共12层，每层可住14户。你能猜一下，这栋楼能住多少户？”让学生进行猜测这栋楼到底能住多少户，并说说想法。并说明这就是今天这节课我们要解决问题，你能独立、用尽可能多方法计算出“12×14”吗？这节课没有安排任何复习铺垫，直接就让学生先猜测并尝试用尽可能多方法解决两位数乘两位数问题。这样“先练”设计，学生计算方法可能不同，而且可能计算出数量也不同，但这样教学，让学生通过独立剖析、经历解决两位数乘两位数这一数学问题过程，感受成功解决数学问题喜悦或失败情感。并且不同解法，表现出不同思维过程，这样真正使不同层次学生都在原来基础上得到不同程度发展，让不同层次、不同思维特点学生都有机会表达自己思想。 　　2.反馈互动（后导）。新课一开始，教师三言两语即引入对“课前剖析题”讨论。然后教师根据学生反馈信息再有放矢地讲解新课，释疑解难。例如教学“分数简单计算”一课时，新课开始便创设合适问题情境，出示例题让学生先学先练，自主剖析算理。学生刚学了“分数初步认识”两节课，能凭直觉算出同分母分数加减法，所以大部分学生都能正确地计算出结果是，教师适时给予表扬，学生定会产生成功喜悦。但学生对于为什么可以这样算还不是很明确，教师适时制造矛盾冲突：当学生说出时，教师问：还有不同意见吗？学生没有作答，教师便提出：我认为，你们说呢？学生纷纷摇头，教师紧接着提出：那你们能用什么方法来说服我呢？简单一句话“导”，便制造了矛盾冲突，使课堂出现了观点交锋、智慧碰撞。然后师生一起通过画图、实物演示及看多媒体演示明白这样计算道理，让学生进一步加深对分数意义理解。让学生“先练后导”这样教学设计，把学生推到了自主剖析前台，使学生亲身经历“做数学”过程，从而更好地理解与掌握所学知识，力求把看似简单课上出数学味。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。