“先行组织者”教学策略在中数学中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “先行组织者”教学策略在初中数学中应用 　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔把学习分为四种不同类型：机械型学习、有意义学习、接受学习与发现学习，有意义地接受学习是他所主张主要形式。“先行组织者”教学策略是有意义学习理论重要组成部分，它是促进学习最有效策略，是利用适当相关、清晰与稳定引导性材料，这种引导性材料就是所谓“先行组织者”。“先行组织者”是指导安排在学习任务之前呈现给学习者引导性材料，它比学习任务具有更高一层抽象性与包含性，并能够清晰地认知结构中原有观念与新学习任务关联。提供先行组织者目就是在于用先前学过内容去合并与联系当前学习任务中材料。 　　初中数学具有严密逻辑性与高度抽象性，设计合理 　　“先行组织者”可以有效地调整学生认知结构，使学生将“适当原有观念”与即将学习新知识联系起来以促进有意义学习发生，并提高学习与教学效率。在初中数学教学中先行组织可以是一个故事，一个中介条件，一个概念，一段概括性说明文字，一个题目或是几个过渡步骤，也可以是一个具体形象化模型，下面我就举几个例子加以说明： 　　一、设计“先行组织者”为一个实例 　　实例一：《直角坐标系建立》一课，可这样进行引入：进入电影院看电影时你们是怎么找到座位？学生答：根据电影票上排数与座位号。教师就可以组织学生把电影院座位用图形表示出来，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。这样引入，能够让学生把实际生活与数学联系起来，在原有生活?验上抽象出数学知识，从而达到对直角坐标系新知识建构。 　　二、设计“先行组织者”为一个故事 　　实例二：在学习《一元二次方程》解法时，讲了这样一则故事：有一个笨汉拿着竹竿进城门，可是横拿竖拿都进不去，横着拿比门宽4尺，竖着比门高2尺。这时，有一个聪明人，教给他斜着拿竹竿对城门两角，笨汉试一试，不多不少刚好进去了。学生们听到这个故事后，非常好奇，一下子激起了他们剖析结果强烈欲望。 　　三、设计“先行组织者”为一个游戏 　　实例三：孩子们天性爱玩，在课堂上设计一个游戏是孩子们最喜欢，我在讲解“方差”这一节课时，就设计了这样一个游戏，课前选出两组女生，平均身高相同，让她们穿上平时最喜欢裙子给大家做一场时装秀，第一组女生身高基本相同，整齐划一，第二组女生身高有一定差距且高矮不同，当女生们自信地走出来时，全场报以热烈掌声。时装秀落幕，我让大家评判两组学生舞台效果，都说第一组形象好。提出问题让大家讨论产生这个效果原因，并提出问题：平均身高相等时，为什么舞台效果不同？从而引出方差定义与计算方法。这堂课利用一个游戏大大激发了学生学习欲望，使学生能够感受到数学课堂也是可以产生快乐，让我们数学课堂更有生命力，学生得到了不一样学习效果。 　　四、设计“先行组织者”为一个问题情境 　　实例四：在讲《三角形全等》一课时，设计如下情境问题为：我有一块三角形玻璃，缺了一个角，现在要原样再配一块，是不是要把两部分都带去玻璃店呢？设计这样“先行组织者”，可以引发学生求知欲，让学生展开热议，使学习成为有意义学习。 　　五、设计“先行组织者”为一组图形 　　实例五：在学习《圆与圆位置关系》时，给出如下“先行组织者”： 　　这样学生可以很直观地发现直线与圆位置关系是与圆半径与圆心到直线距离有关。 　　六、设计“先行组织者”为一个数学思想 　　实例六：在讲授《一元一次不等式》概念时，可以先引导学生回顾“一元一次方程”概念。接着提问：“如果我们将‘一元一次方程’概念中‘等式’转换成‘不等式’会发生什么样变化呢？”让学生以小组为单位展开讨论，分享讨论成果，在发现不同与改变中不断抽象新概念。课堂设计目是把方程概念引申到不等式上面来，根据一元一次方程概念。用类比方法让学生得到新概念，这样知识生成过程更加自然，还降低了学生对新生概念陌生感。课堂上，通过这样类比学习，我们把对新概念下定义任务交给学生，教师只要适时引导，不但能够培养学生推理归纳能力，还能激发学生学习数学积极性。 　　总之，利用“先行组织者”策略使温故与知新水乳交融，在新旧知识之间产生关联与碰撞，引导学生在新旧知识之间穿梭深入思考，这样既可以巩固原有知识，又可以使学生提高对新知识认知兴趣与剖析欲望，在学习中利用固有知识作为阶梯可以让学生更容易到达新知识顶峰，这样课堂具有良好学习情境与气氛，为主动、有意义课堂创造了条件。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。 5、心作良田耕不尽，善为至宝