“先自学再导学”的数学教学法汇编.docVIP

第 PAGE 页 “先自学再导学”数学教学法 　　我们倡导“先自学再导学”数学教学法，是为了改变数学教学中长期存在僵硬灌输式教学法，老师教得累，学生学得苦，效果还不好。学生“先自学”是建立在学生认知水平与已有知识经验基础之上，数学课程改革强调培养学生自主学习能力，注重学生自主发展。让学生在学习中学会思考，并具备了良好数学自学能力，把学到知识综合运用，再不断学习，不断剖析，不断掌握新知识，才能适应社会发展需要。那么怎样培养学生良好自学习惯与自学能力呢？ 　　一、了解学生 　　要“先自学再导学”，我们就必须了解学生生活经验，学习经验与已有知识基础。 　　1.学生已学知识情况 　　了解学生前一年甚至是前三年教科书、教学用书及教学目标。 　　2.学生已有知识情况 　　仅仅知道学生原来所学知识还不够，还要了解他们实际掌握情况。 　　3.学生需求什么知识 　　是否适当预测学生需求什么知识，对于学生学习新内容是有很大帮助，他们兴趣点在哪里？难点在哪里？盲点又在哪里？这直接关系到他们学习态度。 　　4.学生个体差异 　　学生之间肯定存在一定差异，只有了解学生差异，面向全体学生，因材施教，让每个学生都能得到最大发展，才是比较理想地导学，也是我们为之努力奋斗目标。 　　二、重视自学 　　在了解学生基础上让学生“先学”，先学就是阅读课本，阅读是获得知识主要手段与认识重要途径，未来文盲就是指不会学习人。教材是教师执教根源，更是学生学习数学主要材料，他是数学专家集结过去经验，在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科特点等诸多因素基础上精心编写，具有极高阅读价值，是任何教辅用书所替代不了。初一学生往往缺乏阅读数学课本习惯与技巧，除了数学课本难以读懂之外，另外一个原因是我们教师不重视课本阅读，更谈不上引导学生阅读课本。课堂上指导学生阅读数学课本，不仅可以正确理解书中基础知识，还可以从书中挖掘更丰富内容。 　　三、引导理解 　　自学关键是教会学生阅读教材，初一学生看书自学时会遇到许多困难：缺乏阅读习惯，不懂阅读方法，囫囵吞枣，死记硬背，不求甚解。他们思维仍以直观形象思维为主，而数学课文却是语句精练简洁，推理严密，逻辑性强，专用名词术语，抽象数学符号使他们更是不明其意。虽然看了一遍又一遍，但是仍然提不出问题，解不了习题。针对这个情况，我为学生设置阅读提要，帮助他们在看书时能抓住主要内容，引导他们进行思考。最初提要简单，它既要符合所学内容，又要包括所学内容，并且适合学生不同水平。在对主要概念、定理、公式与法则用记号标出来，不懂地方要记下来。难懂要反复看、多思考、与同学多讨论并与旧知识联系起来，在理解基础上识记。 　　四、挖掘教材 　　初中数学教材中知识点抽象性与隐含性比其它学科更为突出。数学中知识点要通过想象思维与逻辑推理才能揭示，由于学生受思维与推理能力限制，以及没有阅读数学课本习惯，许多学生对数学教材看不懂，不理解。要完成数学教学目与任务，首先要认真钻研与熟悉教材，把蕴藏在教材中那些隐含知识点挖掘出来，帮助学生理解教材与掌握教材，以培养学生研究能力。 　　五、释疑解难 　　主动权交给学生，学生在阅读、议论中去剖析，发现，体现他们主体性。而教师主导性就在于打开学生思路，待他们思维发散后，再及时集中释疑解难，把学习引向深入。指导学生继续阅读，把握教材来龙去脉。要求学生逐节、逐段、逐句精读，弄清定义、公理或公式逻辑联系、内涵与外延。仔细思考教材字里行间渗透知识要点，比较难懂处多读几遍，记下疑点、难点，理清概念、定理、公式与法则由来，把握好教材本身逻辑结构与知识系统性，求同存异。重点讲解带有共性疑难问题。教师讲解不是独立，而是穿插在提问检查之中。通过巡视指导与提问，教师对学生掌握知识水平与疑惑之处，已经了解。讲解内容要精炼，集中，具有针对性，符合学生实际，能吸引他们注意力，讲解要精益求精。 　　把新旧知识相结合，引导学生横向思维。在对比较抽象、难度较大知识讲解时，启发学生回忆学过有关知识，也可从实际生活经验出发，帮助学生有效地利用旧知识去理解新知识，促进知识横向联系。在学“相反数”这节时，结合复习数轴概念，利用数轴上点表示两个非零相反数，并观察它们在数轴上与原点位置关系及到原点距离大小关系。 　　实践表明，及时释疑解难，把学生思维从“发散”到“集中”，这样点拨可收到拨云见日效果，能引导学生逐步深化思考，进一步提高阅读与自学能力。 　　六、练习巩固 　　任何一种知识学习与掌握，都不是一次能完成。把外在学习转化为内在知识，必须要有效练习、强化认识与恰当方式，高效地学习。由于教师精讲，学生在课堂上自学、练习时间更充裕，但是学生自觉性尤为重要。练习题要以课本为主，适当吸取课外书精华，注意挑选一些索引性、典型性习题，