“先练后教”让教学更有效精选.docVIP

第 PAGE 页 “先练后教”让教学更有效 　　针对一贯以来老师在课堂上讲得过多、学生练得太少陋习，江西省于都县城关小学课题组提出了“20+20”练习型教学模式实践研究，以求构建优质高效课堂。这是深化课堂教学改革有力举措与重要抓手。我们知道，“20+20”课堂教学模式分为“先教后练”“先练后教”“讲练结合”等几种结构形式。在这几种结构形式中，我以为“先练后教”是最地道“20+20”练习型课堂教学模式。 　　2019年8月全国第八届语文教学年会上，中国教育学会小学语文研究会会长崔峦先生就指出：语文教学实践必须坚持“以学定教，顺学而导”原则。根据这一原则，我们完全可以先让学生自行学习，尝试自主读书、思考、识记、表达，在学习中产生疑问、反馈出需进一步掌握知识点，然后老师再来引导、点拨、提醒纠偏、导向深入、拓展思路、总结提高等。如，在学习一篇课文生字词环节，有中高年级老师就喜欢让学生先自学，再由学生提出哪些字不好读，哪些词不理解，哪些字不好写或较难记住，再群策群力，师生共同交流怎么读，怎么理解，怎么识记、书写，学生没说到位再由老师引导、补充。 　　有些对学生学情把握得好老师，将“先练后讲”做得更干脆：在学生预习基础上，设计好检查读字词练习、解词练习、书写或听写导学单，让学生读、说、写，然后相机在读不对、说不好、写不对地方加以讨论、讲解、提醒、强调、指导。记得2019年全国青年教师阅读教学大赛中，有一位老师在上《一夜工作》一课时，就采取“先练后讲”模式来教学：每学一个部分，都出示几个关键练习题（也称学习提纲），让学生对照学习提纲先去自学，再小组讨论，然后在老师引导下全班交流，达成渗透在提纲里学习目标。这么简约教程、朴实课堂，却获得了该次大赛一等奖。 　　理解感悟课文内容及学习课文语言往往是阅读教学重难点，需要根据文本特点与学生学情采取有效策略引导学生去突破与化解。在这个问题上，著名特级教师支玉恒教有妙招，善于先让学生提问，让学生充分提出预习或自学时想到问题，再将问题进行归类梳理，提炼成两三个主要问题，再领着学生剖析、解决这几个问题。这样，把如何“练习提问”“练习思考求解”摆在了学生面前，放在重要位置，老师则在学生“后面”，在“一旁”观察、指引、点拨、帮助，让学生主体作用得以充分发挥。 　　更典型是，全国著名特级教师管建刚教作文，从来不上作前指导课，他总是先让学生自主地写、自由地写，写好后交上来，老师一篇篇地看，摘录好句段，记下好构思，同时摘录病句，记下较普遍问题，在此基础上再来上作文讲评课，引导学生欣赏好习作、好句段，并迁移练习，指导学生剖析、修改常见问题、毛病。他说，这种“先练后讲”讲评课就是富有实效作文指导课。 　　我在日常教学中也经常采用“先练后教，以学定教”模式来开展教学。比如，对生字词识记，我会先让学生去抄写或听写，在检查批改中发现哪些字词学生容易写错，就将这些字词板书出来引导学生重点加以细认、分辨，强化识记、强化抄写，然后在恰当时间再安排听写，对普遍易写错字词再拿出来讲解、辨析。让学生在不断纠错中掌握易错字词“真面目”。再如，短文阅读课上，我会先什么都不讲，把一篇短文与设计好练习交给学生去阅读思考、完成练习，我则走到学生中去巡视，看看他们是怎样阅读，怎样做题，有哪些好习惯、好方法，存在哪些问题……在极大部分学生完成练习之后，再来交流、评论、教答题方法。我觉得这样教比“牵着学生阅读”到“一题一题地讲解”方式要灵活得多，有效得多。还有，在习作教学中，面对课内作文，我也常常先让学生去“试写”――学生对照教科书上要求准备一段时间后自行去习作，习作交上来后，我一一细看，并做好批改笔记：学生审题上有哪些偏差，哪些标题拟得好，哪些学生习作达到了要求，哪几个学生写得好，普遍问题有哪些等，然后安排一节作文剖析课，用来谈审题、拓思路、选材料，欣赏“试写”中成功习作，谈普遍存在问题及如何纠偏，谈构思谋篇技巧，找努力方向，最后布置没达到要求学生再次习作，达到要求学生则当“师傅”帮助、辅导后进生达到习作要求。这样“先练后教”“教”，对学生来说，是原来没有想到，所以听得进；对老师来说，知道该讲什么，该怎么讲，所以讲得有效。 　　总之，“先练后教”，从时间上来看，保证了“练”时间，以学生练习为主，以教为辅，给足了学生练习、尝试或实践机会；从教与学关系看，做到了教为学服务，以学定教、顺学而导，使教师教有了针对性、有了方向、有了更实在意义；从学习方式来看，将“自主、合作、剖析”学习方式置于首位，充分发挥了学生主观能动性，突出了学生主体性，实现了“以生为本”。因此可以说，“先练后教”是有效课堂教学模式，同仁们不妨一试。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——