“先行组织者”教学模模式在高职语文教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “先行组织者”教学模式在高职语文教学中运用 　　“先行组织者”教学模式，是指上个世纪70年代由乔伊斯等人根据教育心理学家奥苏伯尔(A11subel)提倡讲解式教学而概括出来一种教学模式。所谓“先行组织者”就是最先呈现引导性材料，它有较高抽象、概括与综合水平。教学中，首先呈现先行组织者，然后紧接着呈现更加详细、具体相关概念。根据这个序列，学习者能够将新、详细知识与头脑中已经具有更一般、概括性更强知识联系在一起，形成一种稳定认知结构，以防止遗忘。 　　根据奥苏伯尔学习与教学理论，教学应该是一个从一般到具体序列，并以抽象性、概括性、包容性更强概念为先导，将其作为下一级细节性与具体性概念先行组织者；而下一级概念又成为其它更低水平概念组织者。如此下去，直到预期细节水平。因为这种理论“符合有意义接受学习理论讲解式教学是积极，有意义，而非被动、机械。因而它是学校课堂教学基本形式。” 　　“先行组织者”教学模式教育原则是不断分化与综合贯通。正如奥苏伯尔所指：“不论在哪一学科，要使教材内容编排成序，有两个原则是适用。这就是不断分化与贯通原则。”前者指知识由上位到下位，由一般到个别纵向组织。其中含系统性连贯性思想。后者指是知识横向组织，其中含有融合贯通思想。但它还有其特殊意义，指在上位学习与并列结合学习中，认知结构中已有观念重新组织与彼此关联过程。这样不但获得了新知识，而且认知结构中原有因素经过新组织又获得新意义，奥苏伯尔根据学习迁移理论强调，在系列依存教材与系列独立教材教学中都应注意贯彻综合贯通原则。 　　奥苏伯尔“先行组织者”教学模式结构一般分为：呈现组织者，呈现下位具体材料与加强认知结构三个阶段，图表如下： 　　第一阶段中要注意是“组织者”要用学生熟悉语言与观念呈现。特别重要是要以唤起学生先前与“组织者”可能有联系知识与经验，来形成综合性认知结构。 　　第二阶段中，可以用报告、实践或阅读形式向学生提供学习任务与材料。但必须让学生有整体方向感，能看到观念之间关系或联系。 　　第三阶段，旨在将学习材料保持在学生已有认知结构之中。可以通过学生回忆认知结构有关观念，概括新学习材料主要特征，复述准确定义，说出材料各方面差异等四种途径促进新旧知识综合贯通。 　　“先行组织者”教学模式，是以一般到个别认识论与学习迁移心理学理论为基础，以先呈现概念性组织者，让学生在认知结构中形成同化新下位知识框架。后呈现具体材料，使学生认知结构作一般个别，不断分化。同时也应该注意知识横向联系。通过师生相互作用，学生认知结构中新旧知识相互作用，来达到认知结构不断分化与融会贯通为目一种行之有效教学方式。它并非人们所批评“教师讲，学生听”那种讲解式教学。它作为课堂教学基本形式，省时，有助于近迁移，但在远迁移方面不如布鲁纳提倡发现法教学模式。在中学课堂教学中它更适合高年级。因此，教师应根据教学对象，教材与教师本身素质，对教材进行调整、补充或重新组合，选取不同方法。 　　那么，在五年制高职语文教学中，我们所选用高等教育出版社出版由倪文锦主编《语文》教材，就比较适合教师采用“先行组织者”模式进行课堂教学，因为教材每个单元前都有概括性单元导语及每单元单元学习辅导，其本身就是“组织者”。 　　例如《语文》第二册第五单元。在教学过程中，我们可依据奥苏伯尔教学论思想设计教学内容。本单元共有五篇课文，其中前三篇都是跟长城有关题材，分别是《一段最古长城》、《长城远眺》与《长城》，另外，还有附录中《万里长城》也是以长城为题材。结合单元导语与单元学习辅导，我们可对前三篇课文安排如下教学步骤： 　　第一阶段： 　　⒈根据教学内容特点与学生个性认知水平，重新安排能形成四人一组学生座位，使学生能够进行较好讨论。 　　⒉强调这个单元课文学习主要目，认识长城在中国历史上地位、作用与意义。 　　⒊呈现组织者。教师板书三篇课文标题，并明确每篇课文学习要点。这是抽象组织者。同时又写出两种比较阅读方法：横向比较与纵向比较，这是具体组织者。 　　第二阶段： 　　⒈让已经知道或了解有关长城历史知识这些上位观念学生，讨论长城在中国历史及世界历史上地位与作用。 　　⒉师生共同补充有关长城历史知识。教师先就三篇课文中选择题材重点与它们所揭示主旨提问，再依次进行讨论。 　　⒊让学生阅读教材，从课文中了解专家学者对长城认识，进一步完善自己对长城思考。 　　第三阶段： 　　对照黑板上组织者，师生共同小结，同时进一步将三篇课文在写作上进行比较，找出异同点。 　　通过横向比较，同学们明确了四篇文章在选材上有着不同侧重点：《一段最古长城》侧重于描述长城史实，揭示历史启迪；《长城远眺》侧重于在登临长城时联想，抒发对社会与人生感悟；《长城》则是表达由长城而引发对中华民族历史、现实与