“先行组织者”策略在在中学物理教学中的尝试与思考.docVIP

第 PAGE 页 “先行组织者”策略在中学物理教学中尝试与思考 　　1问题提出 　　新课改一直倡导教育工作者积极剖析适合于学生教学策略，在教学中确立以学生发展为本，注重学生创新思维能力培养，全面提高学生素质.但不得不承认，在应试教育惯性驱使下，目前物理教学现状仍以识记为主，缺少理解、质疑与发现，即对知识联系与迁移方法渗透不够，没有真正改善学生物理素养与思维品质.学生往往能背住物理概念、公式、规律与重要结论等，但在应用所学知识时却茫然无措，甚至在重复操练后形成了思维定势，常出现乱用公式现象.笔者曾就此与多位一线教师进行剖析，学生之所以不会触类旁通、举一反三，归根结底，是教学没有让“理解”真正发生过.如何才能真正做到让“理解”发生呢？ 　　2选择先行组织者，让理解发生 　　什么是理解？现代认知心理学认为，理解实质上就是一个学习者以信息传输、编码为基础，根据已有信息建构内部心理表征、进而获得心理意义过程.教育过程本身就是一种理解过程.因此，如果在教学中，能给学习者提供一些材料，让学习者通过原有认知对新知识进行重新理解，这就使新知识获得了具体意义，即认知心理学中“理解”. 　　而新知与旧知之间总是存在着一定间隙，理解性教学就要求教师在新课前，必须先正确了解学生知识现状以及对于新学内容具有背景经验，然后以适当方式给学生提供一些包容性较广、概括水平较高、最清晰与最稳定引导性学习材料，用学习者能够理解语言与方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好固定点，即充当学生旧知与新知之间“桥梁”.这种预先提供具有引导性起到组织作用学习材料就叫做“先行组织者”.先行组织者作为理解性教学一种策略或教育理念，要求教师教学设计出发点都应以学生“学”状态为原点展开.我校物理研修组老师尝试将“先行组织者”策略引入教学，发现对学生学习可以起到明显促进作用，既有助于学生理解不熟悉教材内容，使抽象变得形象，使高深变得浅显，又有助于促进学习迁移，帮助学生掌握问题本质. 　　3先行组织者应用示例 　　按照先行组织者本身与所教内容关系，可分为说明性先行组织者与比较性先行组织者.当学生对新知识完全陌生时，教师可以采用说明性先行组织者.当学生对新知识不完全陌生，但是新旧知识之间有某种相似性或存在着差异性可能被相似性所掩盖，教师可以采用比较性先行组织者.在我校研究中，更多地采用了比较性先行组织者设计，下面以《世界是运动》与《汽化之蒸发》课堂教学片段为例，为读者提供思考方向. 　　案例一《世界是运动》片段 　　一、引入新课 　　师：请同学来帮老师判断一下，我是高还是矮？ 　　答：比我高，但与姚明比，又比他矮. 　　从生活经验着手，体现物理就在我们身边. 　　师：换句话说，是高还是矮，得有一个比较标准.老师高矮是研究对象，要研究身高，必须把研究对象去与一个标准进行比较，才能得出确定结果.在我们生活当中，有没有这样类似比较、判断？ 　　问题一出，立马有很多同学争相发言，胖瘦、头发长短、中国国土面积大小等问题，思维非常活跃！ 　　师：再回到判断高矮问题，我们解决这个问题步骤是：先要明确研究对象，其次要选定一个标准，即参照物，然后将这个研究对象与参照物进行比较，最后得出结论. 　　师：今天我们研究物理学中“运动”，《现代汉语小词典》对“运动”解释：物体位置不断变化现象. 　　老师从黑板前走过，这段时间内，我是否运动了？能否据此对运动与静止进行定义？ 　　学生进行小组讨论，用辩证观点来看待运动. 　　答：研究对象与参照物比较，如果位置发生了变化，则说这个研究对象运动了；如果位置没有发生变化，则说这个研究对象静止. 　　认知结构： 　　1.判断过程 　　2.运动判断 　　案例二《汽化之蒸发》片段 　　多媒体展示：关于旅客出站，与液体蒸发有很多相似之处，大家一起来看. 　　观看“旅客出站”与“液体分子蒸发”对比画面. 　　利用类比推理，促进学生剖析思考，锻炼他们剖析问题能力. 　　师：如果把车站中无序运动着旅客比作处于无规则运动状态中液体分子，那么旅客出站可比作液态分子变成气态分子（即液体蒸发）.同学们交流讨论一下，如何加快车站中旅客出站速度？办法越多越好. 　　用生活中熟悉问题启发学生归纳总结. 　　小组交流讨论，总结三点：（1）车站门要开大些；（2）车站内旅客最好跑动而不是慢走；（3）旅客到达出站口时快速离开，不要堵在站门口. 　　师：如果将加快车站内旅客出站速度比作加快液体蒸发速度话， “开大门”、 “旅客出站立即被人接走”相当于什么呢？ 　　答：“开大门”相当于增大液体表面积；“旅客出站立即快速离开”相当于吹风.液体表面上方有风，所以一旦液态分子变成气态分子跑出来，会立即被风吹走. 　　师：“车站内旅客跑动而不是慢