“先行组织者”策略在中学英语语法教学中的运用精析.docVIP

第 PAGE 页 “先行组织者”策略在中学英语语法教学中运用 　　一、引言 　　随着英语课程改革不断深入， 中学英语课堂教学要求教师要改变传统、滞后教学模式，提倡以学生为主体，让学生在实践中自主创新与剖析学习相结合教学理念。但是在中学英语教学中， 语法教学存在诸多问题，如在新教材上，语法编排缺乏系统性与知识间联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立知识碎片，而知识结构反映是各个知识点特征与它们之间联系，学生知识结构又是通过系统、有序学习过程建立，由此导致学生不能建立清晰、稳定语法知识结构，也不能灵活运用所学到语法知识。在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，只是通过几个孤立句子就将新学习语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系规条；要么不给学生讲透，就让他们做一些“鹦鹉学舌”式交际活动；要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上学习。长此以往，教师费时费力，学生却越学越学不懂，越学越没信心，以至于放弃学习英语语法。 　　学生英语语法学得囫囵吞枣、支离破碎，学习到英语语法知识不成体系，难以融会贯通并牢固掌握，学生综合语言运用能力自然难见长进，他们英语阅读水平也没有得到提高，写作、翻译中词法、句法错误比比皆是。这些问题出现主要是因为在语法教学研究上，太关注语法教学外在形式，而很少?P注语法内容讲授策略与方法。语法知识学习最终都要落实到它们在语言中运用，这就要求学生要有清晰、稳定语法知识结构。而语法是语言框架，没有它就无法建立起语言大厦，因此，语法教学就成了困扰广大师生一大难题。 　　二、“先行组织者”策略界定与类别 　　1.美国教育心理学家奥苏伯尔（David Ausubel）于1960年提出一个教育心理学重要概念――先行组织者， 这是为教学理论做出最大贡献。先行组织者（advanced organizer）是先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高抽象、概括与包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有观念与新学习任务关联。根据奥苏伯尔解释，学生面对新学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识适当上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，也可以用通俗易懂语言或直观形象具体模型，构建一个使新旧知识发生联系桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。 　　2.按照先行组织者对学生带来不同学习效果以及原有知识与新知识之间作用可以把先行组织者划分为“类属关系”“总括关系”与“并列关系”等三种不同关系，所以，先行组织者可以概括成以下三类。 　　（1）上位组织者。组织者在包容性与抽象概括程度上均高于当前内容与新学习材料，即组织者为上位观念，当前内容与新学习材料为下位观念。当前内容与新学习材新之间存在类属关系。 　　（2）下位组织者。组织者在包容性与抽象概括程度上均低于当前内容与新学习材料，即组织者为下位观念，当前内容与新学习材料为上位观念。组织者类属于当前内容与新学习材料，二者存在总括关系。 　　（3）并列组织者。组织者在包容性与抽象概括程度上既不高于、也不低于当前内容与新学习材料，但二者之间具有某种或某些相关甚至是共同属性，这时在组织者与当前内容与新学习材料之间存在不是类属或总括关系，而是并列组合关系。 　　三、“先行组织者”策略在中学英语语法教学中运用 　　为了确保先行组织者策略能够恰当有效地运用于中学英语语法课堂教学中，本文认为先行组织者策略必须与英语语法教学实际结合起来，根据不同教学内容、教学目标及教学对象，按照一定步骤，设计先行组织者，组织中学英语语法课堂教学。先行组织者策略实施分成三大步：了解学生英语语法学习现状、确定先行组织者、呈现学习内容与材料。 　　1.了解学生英语语法学习现状。奥苏伯尔曾经大胆将全部教育心理学归结为一条原理：?嗣餮?习者已经知道了什么，然后根据其所知对他或者她进行教学。任何知识学习都是建立在学习者原有知识与经验上，中学生在学习了几年英语后，有了一定知识积累与知识储备，具备了一定英语思维，形成了自己英语认知结构。但是这种英语认知结构是不完善与不牢固，而先行组织者作为沟通学生已经知道知识与需要学习知识桥梁，尤其要求中学英语教师在设计英语语法教学时要注意从学生英语语法学习现状出发进行施教。 　　2.确定先行组织者。教师在让学生明确教学目标后，用学生熟悉语言与概念呈现先行组织者。然后，教师要引导学生回忆自己已有知识经验，使之与教师设置先行组织者及学习新材料发生联系，以便学生能更好地同化新材料。这一阶段中最重要是要唤起学生先前与先行组织者有联