“先行组织者”在中化学教学中具体策略研究.docVIP

第 PAGE 页 “先行组织者”在高中化学教学中具体策略研究 　　一、“先行组织者”定义 　　美国教育心理学家奥苏贝尔在有意义学习理论基础上提出了先行组织者，先行组织者是从“组织者”一词演化而来，促进学习最有效策略就是运用组织者，组织者是一种引导性材料，它是与新知识相关包摄性广，最稳定最清晰与高概括材料，能够帮助学生确定学习内容与目标，有助于学生认识到只有把新学习内容与学生认知结构中相关内容建立联系，搭建“桥梁”把新知识建立在旧知识之上，从而固定新学习知识，形成稳定、清晰组织。由于这种组织者是在呈现教学内容本身之前介绍，因此称为先行组织者[1]。 　　二、“先行组织者”具体使用策略 　　（1）化学实验策略 　　化学实验策略是指教师以化学实验作为组织者引导学生建构新知识一种教学策略[2]。化学是一门以实验为基础学科，充分利用化学实验激发学生学习兴趣，帮助学生理解与剖析化学知识是化学教学重要途径与方法。例如在沉淀溶解平衡知识讲解过程中，由于这块内容比较抽象，与之前学习物质溶解性等内容产生冲突，学生很难通过理论知识去理解沉淀转化实质，这个时候，就需要教师运用化学实验策略，一步步引出沉淀溶解平衡事实，以事实为依托，激发学生思维，帮助学生建立新知识。 　　（2）叙述策略 　　叙述策略是指教师用讲解叙述方式把组织者呈现给学生一种教学策略[3]。这种组织者往往需要一定意义性与趣味性，可以是与学生相关知识，也可以是陌生，主要包括生活常识，与化学有关社会热点问题，化学史实等等，但有一个共同点就是能够激发学生学习兴趣。 　　（3）设疑策略 　　设疑策略具体步骤是提出引导性问题，让学生进行思考，提高学生积极主动性，进而解决问题，建立新认知结构。设疑组织者关键是找到学生新知识与旧知识之间联系点，根据这个联系巧妙地设置一些根据学生已有认知结构去判断往往会出错问题情景。比如教师在讲解“盐类水解”这一课时内容时，可以根据学生已有认知结构去提问：“盐溶液是不是显中性”？大多数学生会认为盐溶液呈中性。带着这个问题去进行实验剖析，测定一些常见盐酸碱性：氯化钠溶液、硝酸钾溶液呈中性；碳酸钠溶液、醋酸钠溶液呈碱性；氯化铵溶液则呈酸性。实验结果与学生回答发生了冲突，学生感到困惑，他们渴望找到问题答案，学生思维此时非常活跃。这个时候教师就可以呈现课堂重点，及时让学生去熟悉与掌握盐类水解本质，循序渐进设计如下问题：①在CH3COONa溶液中存在着几种离子？②哪些离子可能相互结合，对水电离平衡有何影响？③为什么CH3COONa溶液显碱性？④盐类水解实质是什么？通过一系列问题思考与讨论，学生理解了盐类水解同时学会了剖析问题一般方法，提高了解决问题能力。 　　（4）模型策略 　　模型策略是指教师在教学过程中运用具体模型使某些比较抽象、微观化学知识具体化、形象化。根据不同化学知识，可选择不同模型型先行组织者，比如在学习乙烯与溴水加成反应时，教师可以准备已有有机分子球棍模型，让学生演示乙烯与溴水发生加成反应过程，把具体分子直观展示在学生面前，让学生更容易接受。也可以采用做游戏方法，两位学生手拉手连成碳碳双键，让四位学生做乙烯分子力四个氢原子，再选择两位同学做出溴单质模型，演示该反应机理，通过游戏增强学生参与度，满足学生表现欲，增强课堂趣味性，有利于提高学生学习兴趣。又如在学习质量守恒规律时候，可以选择特定代表性符号用来代替元素、化学式，进行原子守恒与质量守恒研究，这样给学生一个具体模型符号，而不是空想，便于学生接受。 　　（5）体验策略 　　体验策略是指教师在教学过程中将学生已学知识经验与社会体验，用于对某一个新知识引入或对某一个问题剖析与解释。例如，在物质体积大小影响因素学习中，微粒大小、微粒数目、微粒之间距离这些影响因素学生会感到比较抽象，教师适当设计先行组织者――“做操”把微粒大小、微粒数目、微粒之间距离形象成学生胖瘦、学生多少、学生与学生之间距离。 　　做操体验对学生来说非常熟悉，这样便于学生理解，把微观知识具体化。 　　（6）对比策略 　　对比策略是指学生要从己有认知结构中与新学习材料相关知识提取出来，迁移到新学习任务中，与新学习材料对照，从而解决新问题[4]。这里运用了比较性先行组织者，让学生对新学习材料与已有认知结构中原有概念加以对照、区别，找出二者之间不同，并且发现两者之间内在、本质联系，便于学生对新学习知识理解与原有认知结构中旧知识进一步深化，使学生把新旧知识联系起来，降低新学习知识陌生感，增加学生学习动机。在进行气体摩尔体积讲解时，我们可以应用对比策略，?用摩尔质量作为对比概念，分别从定义、公式、单位上进行对比，从定义上剖析：摩尔质量指是1mol物质所具有质量，而气体摩尔体积定义为1mol气体所具有体积；从公式上剖析：摩尔质量M=m