“先行组织者”策略提升物课堂教学的三个维度.docVIP

第 PAGE 页 “先行组织者”策略提升物理课堂教学三个维度 　　学习是新旧经验相互作用过程.奥苏贝尔认为，要建立新、旧知识之间联系，促进有意义学习发生，最有效策略是利用适当引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，这种引导性材料就称为“先行组织者”.“先行组织者”能够帮助学生有效地利用原有知识与经验去同化新知识，实现新知识向主体知识结构转化，并加强学生已有知识结构清晰性、稳定性. 　　在物理课堂教学中，教师可根据教材内容与教学目标，向学生提供适当引导性材料，如图片、视频资料、体验活动、问题情境、实验等.这些引导性材料优化呈现能让学生充分发挥主体作用，较快地对新知识进行吸收与意义建构，从而有效地提升物理课堂教学有效性. 笔者在《功》一节新课教学中采用了“先行组织者”教学策略，并且将“组织者”与学生学习方式进行了有机结合，在实际教学中收到了良好效果，具体设计如下. 　　一、“先行组织者”教学设计图（如图1） 　　二、教学过程设计 　　（一）新课引入环节 　　（1）复习提问：学生通过《追寻守恒量――能量》学习，已认识到能量抽象性与重要性.教师可提出过渡性问题――如何来研究能量？ 　　设计意图：通过问题引导能使教学内容承上启下，较快地吸引学生注意力，开展新课教学. 　　（2）学生活动：释放重物、水桶搬上讲台、弹弓弹射子弹、来回搓手. 　　设计意图：丰富课堂体验活动能较好地提升学生参与度，提高其学习积极性.学生在观察与定性剖析基础上，体会做功与能量转化密切联系. 　　（3）滑轮提升重物实验（如图2） 两次实验重物均缓慢提升相同高度，并比较两次实验异同. 　　设计意图：定性体验活动能提升学生课堂学习参与度，定量实验能帮助学生较好地理解功是能量转化量度含义，体会“功”概念引入必要性. 　　（二）概念内涵教学环节 　　1.做功要素 　　学生观看举重视频，教师可在学生观看视频后设置如下问题供学生讨论. 　　①运动员将杠铃从地面举起过程中有没有做功？②杠铃举到最高点后在空中保持3s内有没有做功？③杠铃举到最高点后，运动员举着杠铃缓慢向前移动过程中有没有做功？④做功有哪些必备要素？ 　　设计意图：运动员举重视频能为学生学习增加趣味性，吸引其注意力，问题设置能帮助学生准确总结力做功两个要素，理解功内涵. 　　2.功计算 　　功一般计算式W=FLcosα相比于初中功计算式具有更高概括性. 考虑到学生解决此问题基础知识与能力都已具备，所以此环节安排学生进行自主合作式学习较为适宜.教师可先出示如下三种问题情境（如图3）供学生独立思考，要求提供尽可能多解决方案，然后组织学生分组开展讨论，并在小组中交换意见.最终派学生代表汇报结果. 　　设计意图：由特殊到一般问题情境呈现，能够帮助学生分解认知梯度.学生通过相互间交流与合作，能够顺利找到分解力与分解位移两种解决问题思路，同时也提升了表达能力. 　　（三）概念外延教学环节 　　1.辨析一：功与力对应性 　　情境1：在地面光滑与粗糙两种情况下，物体在相同力F作用下（F与L成某个角度），向前运动L位移，两种情况下力F做功一样多吗？为什么？ 　　设计意图：设置干扰因素帮助学生深化公式中F理解，通过情境1讨论使学生知道功与力对应性，明确某一个力做功只与该力大小、物体位移及力与位移夹角有关，与其他力、物体运动状态无关. 　　2.辨析二：W=FLcosα适用于恒力做功 　　情境2：如图4，有一劲度系数为k轻弹簧，左端固定在墙壁上，右端紧靠一物块，开始弹簧处于压缩状态.物块在弹簧弹力作用下从A运动到B处，B为弹簧原长位置.AB间距离为x，此过程中，弹簧弹力做了多少功？ 　　教师设问：根据功公式W=FL=kx?x=kx2，这样算对吗？为什么？ 　　情境3：如图5，在足够长光滑水平桌面上，人对物体施加水平向右5N拉力作用，当物体向右运动了10m时拉力突然反向、大小不变，一直到把物块拉回原处，在全过程中人对物体拉力做了多少功？ 　　教师设问：整个过程中拉力大小都为F=5N，由于总位移L=0，那W=0，对吗？如果不对该如何剖析？ 　　设计意图：阶段式问题情境引导学生通过合作剖析，成功总结出W=FLcosα适用于恒力做功，在剖析过程中获得了成功体验.而且情境剖析式学习比直接告诉结论接受性学习更有利于学生知识体系意义建构. 　　3.辨析三：力与物体位移对应性 　　情境4：如图6，在粗糙水平地面上，人对物块施加恒定推力F，物体向前运动位移s1后撤去F，F撤去后物体又向前运动了位移s，则推力F在全过程中对物块做了多少功？ 　　设计意图：此“先行组织者”设置目是，使学生明确在高中阶段W=FLcosα中位移一般指是F作用过程中物体对地位移. 　　4.辨析四：α为矢量间夹角