“先行组织者者”教学策略在病理教学中的应用情况分析.docVIP

第 PAGE 页 “先行组织者”教学策略在病理教学中应用情况剖析 　　“先行组织者”从字面上拆分理解，“先行”就是提前一步行动，也就是在教授知识之前提前一步让学生接触以及自我剖析，“组织者”就是将新知识与旧知识建立联系，让知识之间关联性以及整体性得以体现，“先行组织者”教学策略应用能够实际促进学生对于知识整体性把握，同时让学生对于新知识学习更为迅速以及吸收更为完全，对于教学促进作用较为显著[1]。在病理教学中引用“先行组织者”教学策略具体效果需要进一步全面讨论，将“先行组织者”教学策略在病理教学中发挥负面作用以及正面作用进行比较，确定进一步深化“先行组织者”教学策略价值以及必要性，并确定“先行组织者”教学策略在病理教学中作用全面化体现改进方向。 　　1.“先行组织者”教学策略在病理教学中应用情况剖析 　　“先行组织者”中组织者与之前所学病理知识关系分为三种，包括上位组织者，即组织者囊括之前所学某部分病理知识，存在从属关系；下位组织者，即组织者是之前所学某部分病理知识细化，具体化，是包含关系；并列组织者，即组织者与之前所学某部分病理知识属于同一板块病理知识，两者不存在从属、包含关系。而“先行组织者”教学策略就是基于这三种关系，针对性提出具体教学策略，针对上位组织者提出教学策略为渐进分化策略，即先进行总知识讲解，再逐步降低讲解整体性，逐步细化，让知识讲解也进一步深化；针对下位组织者提出教学策略为逐级归纳策略，即采取与渐进分化策略讲解顺序相反方式对每一讲解层次进行知识归纳，让知识框架更为明显以及更为清晰，学生对于知识学习更为方便；针对并列组织者提出教学策略为整体协调策略，即采取比较方式，确定组织者与之前所学相关联病理知识之间存在异同点，进行具体罗列，让学生能够更为清楚分辨出两者知识之间存在差别，减少知识出现混淆可能性。“先行组织者”教学策略在病理教学中所采取教学策略也为这三种，为进一步剖析“先行组织者”教学策略对病理教学具体促进作用以及存在具体不足之处，需要对“先行组织者”教学策略在病理教学中具体应用情况进行详细剖析，在此基础上也能够清晰定位改进改进应用存在不足之处措施提出方向[2]。 　　1.1.“先行组织者”教学策略在病理教学中应用情况有效化、正面化 　　随着“先行组织者”教学策略在病理教学中应用范围进一步扩大，需要对在“先行组织者”教学策略引导下实际病理教学现状调查以及剖析，最终总结出“先行组织者”教学策略在病理教学中具体应用情况。通过实际归纳剖析确定“先行组织者”教学策略在病理教学中应用情况包括正面促进病理教学，在“先行组织者”教学策略应用之后，学生病理知识学习结构、学习习惯，教师教学方式都得到了很大程度上改进，教师对于课件准备以及对于组织者构思需要花费更多精力以及想法，在此过程中教师所采取结合实际教材内容以及学生病理知识学习漏洞做为基础具体化组织者提出，教师会给予学生足够多时间去剖析以及判断所学新知识与旧知识之间关联，让学生在复习以及深化理解旧知识同时了解以及学习新知识，学生学习病理知识会相对轻松，同时在病理学教材整体复习时能够把握复习方向，能够了解自身对于病理知识了解缺陷，进而使得学生对于病理知识学习更为透彻，更为全面，全面提升病理教学质量提升以及效率提升。“先行组织者”教学粗略在病理教学中应用还能够促进教师与学生之间关系，活跃化课堂氛围，集中学生注意力，以及全面化协调发展学生综合素质以及综合能力[3]。“先行组织”教学策略在病理教学中应用效果体现，使得各医学专业对此应用频率增加，使得“先行组织者”教学策略在病理教学中应用范围以及应用强度快速增加，“先行组织者”教学策略在病理教学中应用状况较为乐观，发展前景较为明朗。 　　1.2.“先行组织者”教学策略在病理教学中应用情况不乐观面 　　“先行组织者”教学策略在病理教学中应用处于不断完善不断改进阶段，在此阶段中必然会存在一些应用不合理，应用效果不理想问题，具体表现为学生对于“先行组织者”教学策略误解，认为先行者知识学习任务，而非是一种建立知识整体性工具，对于组织者先入为主认为是教师加重自身学习任务手段，对此产生严重排斥以及拒绝态度，同时教师能力水平参差不齐，导致组织者提出完整度以及可行性存在较大差距，这一情况直接导致病理教学质量受到限制，病理教学不仅没有在“先行组织者”教学策略应用取得进步，反而出现教学质量以及教学效率下滑趋势，同时各大医学专业对于病理学重视程度不同，对于“先行组织者”认识不足以及理解存在偏差性，导致“先行组织者”教学策略在病理教学中应用进一步受到阻碍[4]。 　　2.“先行组织者”教学策略在病理教学中发展剖析 　　首先需要确定“先行组织者”教学策略在病理教学中发展必要性，以及发展价值，确定方式就是比较“先行组织者”教学策略在病理教学中应用效