“先行组织者”教学策略在生物教中的应用.docVIP

第 PAGE 页 “先行组织者”教学策略在生物教学中应用 　　生物学是一门研究生命现象及其活动规律自然科学，它通过一系列事实、概念、联系与原理来逐步揭示自然界中基本规律。生物学知识是由基本知识与基本技能构成庞大动态网络，各个概念间按照逻辑关系，存在着一定联系与差异，生物又是一门与现实生活相联系学科，这一学科性质就决定着在学习生物过程中要掌握大量生活常识，而初中生对于生物常识又很欠缺。所以，在初中生物教学过程中要善于利用“先行组织者”这一教学策略，以期帮助学生形成并掌握生物科学概念，并且在掌握基础上学会迁移，运用到生活实际中，已达到有意义学习。 　　1“先行组织者”教学策略 　　1.1“先行组织者”内涵 　　“先行组织者”是由美国认知学派心理学家奥苏贝尔最先提出，他在认知同化学习理论中提出“有意义学习”，其实质就是符号所代表新知识与学习者认识结构中已经存在适当观念建立起非任意性实质性联系。这就要求要想达到学习者有意义学习，学习者认知结构中必须具有适当知识，才能与新知识进行联系，达到旧知识改造，以获得新知识。而在初中生认知结构中缺乏这种能够改造旧知识，或者不善于将新旧知识建立起联系。所以，需要教师在教学过程中利用“先行组织者”这一教学策略。 　　所谓“先行组织者”，就是先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高抽象、概括与综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有概念与新学习任务关联。通过呈现“组织者”，给学习者已知东西与需要知道东西架构起一道知识桥梁，使之有效地学习新材料。因此，“先行组织者”不仅是一种教学策略，更是一种引导性材料。 　　随着对“先行组织者”深入研究与不断完善，研究者们在原有基础上发展了“组织者”概念，这种“组织者”可以放在要学习资料之前（先行组织者），也可放在学习资料之后呈现。这就为我们教学实践提供了更系统方法论，“组织者”可以高于学习材料，锻炼学生思维，也可是具体概念，低于原学习材料，培养学生知识迁移与归纳能力。 　　1.2“先行组织者”类型 　　这种“组织者”可根据不同方式分类。根据组织者在学习中所起作用分为陈述性组织者与比较性组织者；也可根据呈现形式分为以语言指导形式呈现即语言及直观视觉形式呈现即图片、模型、动画与实验。 　　那这些不同类型组织之又如何应用中初中生物教学中呢？如陈述性组织者在初中生物教学中如初中生物人教版第八单元传染病与免疫中疫苗免疫，在学习前教师可以通过询问“同学们有没有打过预防针，觉得疼吗？”引导学生回忆，从而使学生更易于接受疫苗免疫相关知识，并接着提问“为什么要接种疫苗？”引导学生积极主动思考疫苗免疫作用与现实意义。比较性组织者在初中生物教学中不仅起到支架与桥梁作用，同时又可以促进学生对学习内容与原有认知结构中相关内容异同、区别与联系进行思考与辨别，从而促进已有知识理解与深化。在初中生物教学中，在学习脊椎动物中爬行动物纲特征时，可以通过已经学习两栖动物纲特征作为引导性材料，通过比较爬行纲与两栖纲在生活环境不同，进而得出其在呼吸、生殖与发育上更为进化，让学生在掌握爬行纲特征时也强化了原有认知结构中两栖纲特征。在初中生物七年级上册讲解植物参加水循环这这一节课时，在导管与筛管这一部分内容讲授前可以在课前展示植物维管束泡沫立体模型，引导学生区分维管束中导管筛管不同结构，根据已学导管与筛管作用，进而讲解根吸收水分与茎对水分运输有什么样联系，利用组织者就是模型形式组织者。利用这一组织者不仅引导学生自主思考，同时也促进新旧知识链接与构建。在讲授细胞膜结构与作用时，仅仅依靠教师对于细胞膜描绘，学生很难理解这层肉眼看不见生物膜，而卵黄膜是一种特殊生物膜，因此，可以在讲授细胞膜这一内容前将生鸡蛋打在培养皿中，让学生通过感官与触觉来观察与感受卵黄膜，引入“生物膜”概念，教师再进一步讲解细胞膜作用时就不难理解了。这就是利用演示实验组织者。 　　在利用不同“组织者”时可以根据所要达到目标选择不同时机呈现，以取得不同教学效果，有时前于学习资料呈现就可以唤起学生原有认知结构中知识，培养学生类比，拓展能力以及培养学生发散思维；有时可以在学习资料后呈现，可以强化学生所学知识，培养学生归纳总结能力，在学生原有认知结构中不断地补充新内容，以期学生形成系统生物学知识。 　　2“先行组织者”在生物教学中实践 　　“先行组织者”教学策略实施大致可以划分为三个阶段：首先，呈现先行组织者，详细讲解组织者，引起学生注意，阐明课程目标，确认问题最本质属性，促进学生相关知识与经验意识；其次，呈现新资料，在呈现过程中提出学习任务或学习材料，可以通过讲授、讨论、影片与实验方法，其目是明确新材料与组织者逻辑关系；最后综合贯通，使认知结构得到加强，帮助学生形成积极学习程序。 　　在初中生物课堂教学中如何