“全景式”高生职业素质教育模式探析.docVIP

第 PAGE 页 “全景式”高职生职业素质教育模式剖析 　　作者介绍：俞立军（1966－），男，浙江余姚人，宁波城市职业技术学院高级政工师，研究方向为教育管理；朱海岳（１９６９－），男，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院讲师，研究方向为教育管理。 　　如何培养适应社会需要高素质、高技能人才，实现“以能力为本”向“以素质为本”转变，是高职教育所关注焦点，是切实保证高职教育教学质量与形成自身特色有效手段与方法。目前高职学生职业素质教育中还存在以下问题：传统素质教育难以全面涵盖职业性特点；职业素质教育尚未涵盖学生在校全过程；职业素质教育缺乏创新教育模式与方法；职业素质教育尚未建立全员参与工作机制。以上问题存在为创新高职学生职业素质教育模式提出了新要求。本文基于高职学生群体特征与满足企业用人第一质量要求，从职业素质内涵及其养成规律、职业素质教育实践运行及其运行保障等方面对高职学生职业素质教育进行了剖析。 　　一、高职开展学生职业素质教育现实依据 　　（一）高职学生群体特征 　　高职学生是一个特殊群体，学生主要由职高毕业生、普高毕业生与由初中毕业生组成五年一贯制学生组成。与普通高校学生相比，高职学生具有鲜明群体特征，主要表现为“六强六弱”，即自主意识强，进取欲望强，竞争意识强，参与意识强，实用意识强，实践能力强；集体观念弱，社会责任弱，拼搏精神弱，行为能力弱，理性思维弱，学习能力弱。开展以提升职业能力与职业道德为核心学生职业素质教育在客观上符合高职学生群体需求，也体现了高职院校为社会培养高素质、高技能人才社会责任。培养具有良好职业能力与职业道德，具有高度社会责任感与服务意识，具有敬业爱岗、吃苦耐劳、虚心好学、刻苦钻研、乐于奉献等优良品质高素质人才已经成为当今高职教育亟待解决现实问题。 　　（二）来自用人单位反馈与需求 　　在高职毕业生普遍认为找工作难或工作后不被单位重视、得不到认可同时，用人单位对高职毕业生却有自己看法与质量要求。他们认为：高职学生论工作经验不如农民工，论操作技能不如中专生，论知识水平不如本科生；学生掌握简单专业技能，在单位只要通过短暂培训也能够达到。事实上，用人单位在聘用大学生时已经把学生人格修养与行为品质放在首位，作为选人用人第一要求，提出“要专业但不唯专业”。他们在选择员工时，首先主要关注并非是知识与技能，而是包括职业能力、人品、团队合作、敬业精神、责任心等要素在内职业素质。 　　（三）现代高职教育要求 　　现代职业教育开创者黄炎培先生曾反复强调，开展职业教育，进行职业训练基本要求是做人第一、敬业乐群、注重实用、做学合一。可见，职业教育对学生进行应是教育而不仅仅是训练，更多追求应该是职业教育内在价值。2019年11月，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》（教高〔2019〕16号）中指出：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要高度重视学生职业道德教育与法制教育，重视培养学生诚信品质、敬业精神与责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质技能性人才。2019年7月颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019-2020年）》再次明确指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生职业道德、职业技能与就业创业能力。 　　二、高职学生职业素质内涵与养成规律 　　（一）高职学生职业素质内涵 　　职业素质在许多文献中都有比较公认定义，李维维在《构建职业素质培养体系剖析》一文中把高职学生职业素质内涵分为广义范畴与狭义范畴。广义范畴包括能力与品性；狭义范畴专指内隐性职业素质，即职业品质与性格。[1]吉飞在《高职院校职业素质教育有效途径剖析》一文中认为高职学生职业素质应是“职业人”所具有、适应职业岗位需要素质，包括“职业人”都应具备共性素质以及与职业工作、职业发展直接相关，对职业活动起关键作用、非技能性内在品质与能力。[2]本文所指称高职学生职业素质专指以职业能力与职业道德为核心包括社会适应性、学习能力、交流沟通与团队协作、实践能力、创造能力、就业能力与创业能力在内狭义范畴职业综合素质。 　　（二）高职学生职业素质养成规律 　　职业素质是人能够顺利从事职业活动基本品质或基础条件，其核心是职业能力与职业道德。职业能力培养与职业道德养成具有其内在规律。 　　职业能力培养规律主要表现在：对职业岗位认知与专业知识影响职业能力培养；职业能力是职业素质外显形式，属实践活动范畴，离开职业能力，职业素质就无从表现、观察、确证与把握；较职业素质而言，更容易操作与评价。据此，笔者认为：职业素质与职业知识、职业能力相联系而存在，职业素质培养前提是职业知识传授，关键在于职业能力提升。高职院校开展职业素质教育必须将职业知识传授融入学校教育教学全过程，实现“三个课堂联动”。 　　职业道德养成规