“全球气候变化”一节的的“问题教学”.docVIP

第 PAGE 页 “全球气候变化”一节“问题教学” 　　1　设置问题情境，引导学生提出剖析性问题 　　新课伊始，通过多媒体展示“图瓦卢”国旗、国徽、景观图片、人文民俗，黑板上悬挂一张世界政区图等，让同学们对“图瓦卢”这个太平洋岛国有一个大致了解。在同学们被岛国旖旎风光所吸引时，用典型案例“图瓦卢等国将举国迁移”设置“问题教学”情境。 　　图瓦卢等国将举国迁移 　　2019年11月，太平洋岛国图瓦卢领导人向全世界宣告：“我们对抗海平面上升努力已宣告失败，我们被迫放弃心爱家园，举国移民新西兰，移民工程2019年正式启动”。图瓦卢由此成为全球第一个固海平面上升而进行全民迁移国家。 　　自图瓦卢之后，基里巴斯、瑙鲁、纽埃、库克群岛与马绍尔群岛等国领导人也集体向世界呼吁：对温室气体排放负有责任国家必须采取措施遏制全球变暖。否则我们国土最终会被海水淹没。国民须移居他国。 　　这一案例引发了同学们剖析意识，他们急切地想知道这件事情前因后果，由此可引发剖析性问题：①图瓦卢、基里巴斯、瑙鲁等国在哪里?②图瓦卢是全球第一个因海平面上升而全民迁移国家，那谁是第二个呢?③海平面为什么会上升7为什么要遏制全球变暖?④什么原因导致气候变暖?为什么要温室气体排放国负责?⑤海平面不断上升，岛屿面积则不断减小，那么到最后，地球上陆地面积还剩多少?⑥太仓地处长江三角洲，随着海平面不断上升，我们将来是否也要失去家园，背井离乡呢?…… 　　2　用动态生成剖析性新问题，引发讨论，畅想未来 　　在同学们剖析完“全球气候变暖导致海平面上升”基础上，多媒体展示“北极熊失去家园”，“干旱、洪涝、风暴潮”等与全球变暖相关图片，播放美国电影“后天”精彩片断，再次创设问题情境。在这样情境氛围中，课前预设转化为动态生成，同学们自发地产生了剖析性新问题：全球变暖。它还会给地球带来什么样影响?这时可趁热打铁，诱发问题：在全球变暖影响下，请你想象一下未来世界会是怎样?引发全班同学大讨论。同学们经过课前精心准备、课上自由组合讨论，一个个胸有成竹，且颇有新意。 　　A同学：全球变暖是几家欢喜几家愁。很多中纬度国家，会因为气温升高蒸发量加大，而变得更加干旱，粮食面临减产；相反。地处高纬度一些国家，如俄罗斯、加拿大，会因为温度升高，粮食产量有可能增加。 　　B同学：我主要剖析了海平面上升带来危害：首先，海平面上升可淹没一些低洼沿海地区，变“桑田”为“沧海”；其次，海平面上升会使风暴潮加剧，使土地盐碱化、农业减产、生态环境恶化。 　　3　在角色扮演中发现问题本质，寻求解决方法 　　角色扮演活动从表面上看教师好象很轻松，整个活动都是学生在操作。实际上教师指导作用不是削弱，而是加强了，只不过表现形式较为隐蔽而已。教师指导主要体现在合理分工、注重答疑、强化管理、适时调控、及时评价与总结提高等方面。 　　同学们发言，使角色扮演活动达到了高潮，现整理如下。 　　联合国A组：同学们，全球升温，这是世界性问题。减少温室气体排放需要世界各国(尤其是发达国家)一起来共同完成…… 　　联合国B组：美国与中国同为世界大国，在减排问题上，态度与做法截然不同…… 　　环保专家A组：减排问题是政治问题，更是环境问题。 　　要减少能源使用过程中所产生温室气体，我们就必须大量使用清洁与可再生能源，如太阳能、潮汐能、风能、生物能与小水电。因为这些能源既不会带来污染，也是用之不竭。 　　环保专家B组：纵观世界各国，节能减排方法、措施多种多样…… 　　普通市民A组：应对全球变暖，普通人能做些什么?我们答案是：从身边小事做起，自觉选择健康环保生活方式。 　　普通市民B组：我们不希望人们像谈论天气一样谈论气候变暖，我们需要是行动，是上上下下行动，我们从人最基本需求“衣、食、住、行”四个方面谈减排。 　　4　向全校师生发出倡议书，将解决问题上升为实际行动 　　同学们角色扮演活动，已经超越了教师原定教学计划，甚至超越了教科书范畴。该课结束时，同学们意犹未尽，“普通市民组”同学提议，以班委员会名义向全校师生发出“我为控制全球变暖作贡献”倡议书，将解决问题上升为实际行动。(倡议书拟定如下)尊敬老师、同学们： 　　你们好： 　　近百年来，全球气温不断升高，预计到2050年，全球平均增温1.5℃～4℃，海平面将升高1.5m，我们苏州海拔只有3.5～5m，未来充满凄凉，但灾难也并不是不可避免，为了我们子孙后代，我们向全校师生发出如下倡议。 　　(1)上课时空调温度不要调得太低，放学时要关灯、关空调，做到人走灯灭，使用节能电器。 　　(2)垃圾要分类放置，便于回收与循环利用。 　　(3)过年过节，不寄贺卡，废旧讲义、纸张要双面使用。 　　(4)在食堂、饭店就餐，不使用一次性餐具。 　　(5)用器皿盛