“光电技术”课堂教学的优的化模型研究.docVIP

第 PAGE 页 “光电技术”课堂教学优化模型研究 　　现代光电技术发展日新月异，涉及光学、计算机技术与电子学等多个领域技术理论，自然光电子产业也成了不可忽视高科技技术产业[1]。“光电技术”这门应用性极强课程课堂教学方式与过去也应有所不同，跟上新技术脚步，为学生打开一扇技术应用之门。传统课堂授课模式，大多基于台上老师单向输出，台下学生被动输入，存在弊端显而易见，如老师精心备课，但学生体会不到其重要性，造成沟通闭塞，以及知识单向传输效率之低，诸如等等。故课堂教学模型优化是很有必要。 　　1 传统课堂教学不足 　　传统课堂教学往往只关注知识“传递”，而不是理解吸收，在课堂上学生成为盛装知识“容器”，而不是具体有个性人―有独立思想生命主体。这就显现出学习中诸多弊端，究其根本原因，有以下两点[2]。 　　1.1 传统课堂教学以课本、教案PPT为本位 　　传统课堂教学中，记忆一大堆干巴巴文字符号是学生首要任务，这样学生自然没有理解课本知识实际内容，学习便是机械学习，即记忆性学习。标准地来讲，记忆性学习是重文字符号、轻实际内容学习过程，这种教学严重地符号化、抽象化、狭窄化了课本知识，甚至将学习课本知识变成文字游戏。例如课本中“概念辨析”就是如此，稍加偏差就被所谓“标准答案”判别为错。 　　传统课堂教学中，最终任务是关注结果、结论，不注重过程。但实际是追求答案过程更加有意义，因为这个过程可以展示学生独特个性、聪明才智、创新成果，也可以暴露学生各种疑问、思维、障碍与矛盾，进而可以发挥教师作用―解惑。重结论、轻过程教学极大排斥了学生个性与思考发挥，传递给学生偏驳信息是平时学习只需听讲课堂内容并记忆结果、结论就能掌握知识，于是便有了后面出现“高分低能儿”。这实际上是对学生智慧扼杀与对个性摧残。 　　对学生而言，这是主观原因，即大部分可以归咎到学生本身，其主观能动性较差，不能抵抗环境所致。 　　1.2 传统课堂教学以教师为本位 　　课堂以教师为本位，表现在以老师思想为唯一正确答案。教学关系就是：我讲，你听；我写，你抄；我问，你答。在这样课堂上，本该双向交流变成了单向传递，学生完全成了盛装知识“容器”，没有了独立思考、创新、大胆质疑时间与空间，只能努力附与着老师思维，唯恐掉队。这无疑将老师积极营造学习氛围作用显现得相当重要。 　　上述原因“传统课堂教学以课本、教案PPT为本位”实际上也与“传统课堂教学以教师为本位”有莫大联系，即老师在课堂上发挥主导作用不容忽视。这种主导不是知识范围限定、答案唯一性独裁、考核制度死板，而是课本、教案PPT选材内容上主导，即光电装备发展中涌现出新技术、新思想是否纳入到了课堂教学中，这些都是可以由老师先决改变，然后才激发学生积极参与课堂交流。 　　对学生而言，这是客观原因，即大部分可以归咎到老师本身，其主观能动性较差，没有营造环境所致。 　　2 对“传统课堂教学”优化模型建立 　　只有最终能够作用于现实学习，才是唯一有效学习，即学习最终目标，是实践应用。首先一点，也是根本性一点，课堂教学优化必须实现课堂主体本位“翻转”，即由以教师为本位，翻转为以学生为本位；然后课堂教学内容基于课本、教案PPT，引入强大互联网做支撑现代技术，即由以知识为本位，转向以发展为本位。 　　2.1 课堂内容加大光电应用发展内容比例，缩减理论知识比例 　　将光电装备发展中涌现出新技术、新思想纳入到课堂教学，不仅能够充实与丰富教学内容，而且能够增强教学时代感与针对性，为学生创新与后续发展奠定坚实基础[3]。 　　传统课堂以理论知识为主，大约占课堂内容85%，光电应用为辅，大约占课堂内容15%。这样比例对一门应用性极高“光电探测及应用”实属失调。因为此门课程主要要求掌握实际应用，这样比例，对理论知识深刻理解不利。故提出课堂内容应加大光电应用内容比例至50%，缩减理论知识比例至50%。没有必要将器件原理解释得太过深奥，将转移出来35%精力放在光电新科技产品之上，从新科技入手，辅助讲解理论知识，这样一方面可以提升学生兴趣度，更加积极投入到课堂学习，另一方面也将学习真正目无形中传递给学生―学以致用。 　　2.2 课堂主体转变为学生，学生自主预习收集资料，老师大幅度增加课堂随机交流次数 　　课堂主体转变为学生，体现于学生在课堂中角色不再是盛装知识“容器”，而是与老师积极交流学习者，这无疑要求学生对这堂课内容有一定了解，也得对这堂课程有所兴趣。如何保证兴趣与了解这两点呢？ 　　首先兴趣应该摆在第一位。既然学生是课堂主体，自然任课教师要付出更多辛苦来“服务”学生。借鉴美国大学翻转课堂，其采用了大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，MOOC）教学模式，教师可以通过搜集网络相关资料制成生动有趣视