“全球气压带、风带分布和移动”教学设计.docVIP

第 PAGE 页 “全球气压带、风带分布与移动”教学设计 　　一、基础剖析 　　1.课标剖析 　　一是学生能够自己绘制气压带风带分布示意图；二是学生能够通过观察示意图，结合地球自转运动总结归纳出气压带风带分布与移动规律。 　　2.教材剖析 　　本节课为湘教版《地理Ⅰ》第二章第三节第二课时，教学内容在教材中是重点也是难点，包括两个部分：一是全球气压带与风带分布；二是全球气压带与风带移动。 　　3.学情剖析 　　学生通过对初中地理有关气候知识学习以及对高中地理（《地理Ⅰ》）第一章第三节关于地球运动学习，基本掌握地转偏向力与太阳直射点季节性移动规律；通过第二章第三节《大气环境》第一课时学习，基本掌握热力环流形成原理与大气水平运动。这些知识学习为本节课教学提供了基础与前提条件。 　　二、教学目标 　　1.知识与技能 　　理解气压带与风带形成及分布规律，理解气压带与风带位置与太阳直射点移动关系，培养学生地理绘图能力、地理空间思维能力、地理想象能力。 　　2.过程与方法 　　通过教师边画边讲解“北半球气压带与风带分布”形成过程，由学生分组合作绘制“南半球气压带与风带分布”示意图；通过多媒体演示，让学生了解气压带与风带移动规律并联系已学内容剖析其成因。 　　3.情感态度价值观 　　事物之间是相互联系、相互作用。让学生学会用整体观点看问题。通过自主学习、合作学习与剖析学习培养学生剖析地理规律兴趣。 　　三、教学重难点 　　1.重点 　　气压带与风带分布；气压带与风带移动。 　　2.难点 　　三圈环流形成；气压带与风带分布形成。 　　四、教学方法 　　启发教学法、剖析学习法、合作学习法、归纳总结法、多媒体辅助教学法。 　　五、教学过程 　　1.情境导入 　　材料阅读：“贸易风”由来。在我国古代，商人搭乘借助风力帆船完成贸易，逐渐地人们发现海上有一种常年方向不变风，因此人们把它叫做“贸易风”。这种“贸易风”也就是今天“信风”，是指它方向不变，守信用。 　　教师提问：“贸易风”或“信风”是怎样形成？ 　　学生活动：阅读材料，产生疑问，思考问题。 　　设计意图：由材料引出问题，引导学生思考问题，激发学生学习兴趣。 　　2.复习旧知 　　教师提问：根据上节课所学，我们知道地球表面是不均匀。不均匀地表受热不均会引起什么环流？在大气水平运动过程中，高空风仅受到几种力作用？分别是哪几种力？而近地面风向则是几种力共同作用结果？分别是哪几种力？ 　　学生活动：思考问题，回答问题。 　　3.假设情境 　　教师活动：假设三个条件，分别是“地球表面是均匀”“不考虑地球自转（即不考虑地转偏向力）”“不考虑地球公转（即太阳直射点在赤道）”。在这些条件下，请同学们结合上节课知识画出赤道与两极之间热力环流。 　　学生活动：通过讨论绘制大气环流图（即单圈环流），上台展示并讲解绘制依据。 　　设计意图：检测学生对上节课所学内容把握程度及灵活运用程度，培养学生绘图能力，培养学生语言表达能力。 　　4.归纳总结 　　教师提问：实际上这种现象存在吗？如果不存在，那又是以什么现象存在呢？ 　　学生活动：联系所学知识进行思考并回答。 　　设计意图：促进学生思考问题，培养学生解决问题能力。 　　5.假设情境 　　教师提问：假设三个条件，分别是“地球表面是均匀，考虑地球自转（即考虑地转偏向力），不考虑地球公转（即太阳直射点在赤道）”，在这些条件下，北半球大气环流图又是怎样绘制呢？ 　　6.启发教学 　　教师演示：用边画边讲形式演示三圈环流与风带形成过程。 　　学生活动：在教师引导下完成北半球大气环流图（即三圈环流）。 　　7.合作学习 　　教师活动：将学生分成两个小组，每组选派一名代表到黑板上绘制南半球大气环流图。 　　学生活动：各小组讨论，选派代表展示其成果并剖析讲解绘制依据，其他同学进行点评。 　　设计意图：培养学生合作意识与剖析意识。 　　8.深入剖析 　　教师提问：如图，全球有几个气压带？几个风带？这些气压带、风带分布有什么规律？ 　　学生活动：各小组展开讨论并派代表发言，其他小组进行补充并点评。 　　归纳总结：全球有七个气压带、六个风带。气压带分布规律：高低气压相间分布，并且南北半球对称。风带分布规律：南北对称分布，但风向不同。 　　设计意图：培养学生归纳总结能力，形成一个完整知识框架。 　　9.假设情境 　　教师提问：还是假设三个条件，分别是“地球表面是均匀，考虑地球自转（即考虑地转偏向力），考虑地球公转（即太阳直射点在南北回归线上及之间来回移动）”，在这些条件下，又会发生什么样变化呢？ 　　学生活动：展开讨论。 　　设计意图：培养学生知识迁移能力，联系前面学过内容解决当前