“全程并行式式”教育专业人才培养模式研究.docVIP

第 PAGE 页 “全程并行式”教育专业人才培养模式研究 　　一、地方综合性院校教师教育专业人才培养模式改革背景 　　教师教育专业问题主要表现在以下三个方面： 　　第一，教育实践通常安排在大四上学期，与学生准备考研与找工作时间冲突，导致部分学生精力集中放在考研与找工作上，不能全身心地投入教学实习。第二，中小学领导与教师，以及中小学生家长担心实习生大规模地教育实习会影响学校正常教学与升学率，不愿意放手让实习生独立承担课堂教学任务。第三，地方综合性院校大多是由师范专科学校升格而成，一些师专中老年教师仍习惯用传统师范教育人才培养模式与课程内容来培养人才，这样势必导致培养出来学生教学技术与综合素质不能很好地适应基础教育改革需要。第四，虽然地方综合性院校意识到师范生实习时间不足，适当增加了实习时间，但也只是机械地延长时间，再加上师范生人数多，中小学实习基地相对较少，学校无法对实习进行妥当地统筹安排，学生大多是集体安排到课堂扎堆听课，很难保证师范生实习质量。 　　这四个因素严重影响教育实习效果，导致实习生心里很愿意走上中小学课堂，却没有足够实践机会，学生对教师职业缺乏整体深入认识。地方综合性院校必须跳出师范教育人才培养模式旧框架，对其进行创新与改革，建立与新基础教育改革相适应专业化教师教育专业人才培养模式。 　　二、“全程并行式”教师教育专业人才培养模式基本内容 　　总结国内外发展教师教育专业成功经验，通过借鉴美国威尔明顿大学师范教育实习采用“协同督导教育实习模式”，并结合当前我国国情，我们首次提出了构建“全程并行式”师范教育人才培养新模式。 　　（一）核心概念 　　1.“全程并行式”教师教育专业人才培养模式：指贯穿于整个大学四个学年全部学习生活并以“大学――中小学合作协同发展”为原则全程教育模式，在学习教育理论课程同时学习教育实践课程，通过统筹安排，将理论与实践相融合。 　　“全程并行式”教师教育专业人才培养模式让学生从入学起就开始接触中小学校园，并持续不间断地认识所学职业岗位内容，既使理论教学与实践教学相融合，强化了师范实践教学，又促进了学生职业素养养成、职业技能与社会适应能力提升。 　　2.“全程协同实习小组制”：指实习生、高校教师与中小学教师协同参与，从学生一进大学校门，就开始进行高校教师督导、中小学教师协同实习过程，形成“双导师”立体式、互动强开放型教学体系。“全程协同实习小组”由1名大学教师（负责安排实习进度与中小学教师联络工作）、5名实习生与5名来自不同学校中小学教师（负责协同实习过程）组成。 　　“全程并行式”教师教育专业人才培养模式采取“全程协同实习小组”组织形式，将大规模实习改为分散互动式教学，不仅较好地减少了对中小学教学秩序与教学质量负面影响，而且促进了师范生、中小学教师、中小学学生对新课程改革认识与理解。 　　（二）基本特征 　　1.全程连贯性。把教育见习、教育实习等贯穿于大学四年。实习基地包括中学与小学，使实习生可以完整体验整个基础教育过程。 　　2.服务地方性。地方综合性院校一个重要特点是服务地方发展，承担着为当地或周边地区中小学输送合格师资任务。地方综合性院校还有一个特点就是比地处大城市院校更易了解农村基础教育，因而更应加强农村基础教育服务意识，协同地方政府满足农村基础教育需要。地方综合性院校中学生来自农村家庭所占比例比较大，在教师教育专业课程中设置农村题材教学专题研究，并在教育实习基地中设立农村中小学校，有利于增强学生扎根农村服务农村意识与情感，并提高学生在农村从教能力。 　　三、“全程并行式”教师教育专业人才培养模式成功尝试 　　对传统教师教育专业人才培养模式创新改革是一个集专业课程设置、教育实践、管理与评价体系、保障机制等为一体系统工程。考虑其实践设计复杂，工作量浩大，历时长，我们开展试点实践。 　　（一）建立实践试点小组 　　九江学院师范学院从2019年3月开始选取一个2019届新生班与九江市中心城区实习基地小学结对，推行“全程并行式”教师教育专业人才培养模式实践。 　　（二）改革课程结构体系 　　课程结构体系由四个模块组成，即通识课程模块、学科专业理论课模块、教师教育专业理论课程模块与教师教育专业实践模块。在传统教师教育专业课程设置中，大部分课程都是纯理论教育，已经不能满足学生成长需求。我们对课程结构体系进行了整合与优化，精简传统课堂理论教学课程，增加教师教育专业实践类课程。通识课程重在加强师范生人文素养与科学素养培养。学科专业理论课模块主要是学科专业课程。教师教育专业理论课程主要包括教育类、心理学类等课程，并增设一些必要课程。另外，还根据地方教育事业与经济社会需要，增加了一些地域性强选修课程。 　　在时间安排上，第一学年侧重开设通识教育课程与部分基础专业课程