“光的干的涉”疑难问题的教学研究.docVIP

第 PAGE 页 “光干涉”疑难问题教学研究 　　人教版高中物理《光干涉》一节主要从两个方面进行阐述：分别是杨氏双缝干涉实验以及如何测量可见光波长。研究发现，教材编写存在着一些值得商榷之处，本文拟对这些问题进行系统研究，并在此基础上提出教学建议。 　　1 教材编写应依据学生学习心理 　　教学逻辑顺序是至关重要。先讲什么，再讲什么，每一步都应该有一定依据，这个依据就是学生学习心理。那么，《光干涉》一节教材编写逻辑顺序应该怎样设计呢？ 　　现行教材对于明暗条纹产生条件阐释是按如下顺序展开： 　　可以发现，教材编写顺序是对明暗条纹来回穿插进行剖析。事实上，虽然明暗条纹是两种现象，但是条纹产生条件本质是一样。因此，将两种不同现象与本质混合在一起进行说明，就不免会导致一些学生思维混乱，不利于学生理解。因此，教材可先将一个问题从现象到本质讲清楚、讲透彻，然后再讨论另一现象及其本质。这样教学逻辑性就会大大增强，学生知识体系中也会显现出两条清晰主线。 　　教材编写应该遵循从简单到复杂教学原则。因此，在本节课中，先讲明纹还是先讲暗纹就成为教师需要考虑问题。从教学逻辑出发，为使学生更容易理解，本节课应该先介绍明纹出现条件。这是因为学生已经学习过波干涉，在介绍波干涉时，先描述了振动加强过程，再描述振动减弱过程。而光干涉作为波干涉一种特殊形式，两者存在很多相似性，学生会很自然地将两者联系在一起。所以，完全可以将波干涉作?椤跋刃凶橹?者”来学习光干涉，这样对于学生理解会有很大帮助。 　　明纹产生条件涉及到路程差是一个波长整数倍。从学习角度出发，一个波长比半个波长更易于学生理解与消化。仍然是从简单到复杂教学原则考量，教材应该先讲明条纹产生条件，再讲暗条纹产生条件。 　　学生学习心理不仅是从简单到复杂，还遵循从直观到抽象。因此，在介绍明暗条纹产生条件时，教师应该先对“叠加”现象进行描述，然后再深入到物理本质，即由明暗条纹过渡到光程差。比如，在介绍明条纹产生条件时，应该先借助形象光波叠加图示进行剖析；并阐述叠加时振幅变化，能量变化。待物理现象描述清楚之后，就要归结到物理本质，即根据“由特殊到一般”方法[1]剖析出明条纹产生根本原因，也就是“路程差”。并进一步讨论路程差满足什么条件，才会出现波峰与波峰叠加或波谷与波谷叠加。暗条纹产生条件也应该遵从这种由直观到抽象剖析方法，该过程教学逻辑应改善如图2所示： 　　2 教学中思想方法隐匿与彰显 　　杨氏双缝干涉实验不仅是历史上最早为光波动性理论提供实验证据干涉实验，还是导致光波动理论被普遍承认决定性实验之一[2]，同时也是首次实现用实验方法测得可见光波长实验。教材中通过推导得到了相邻两个亮条纹或暗条纹中心间距表达式，即Δx=λ，其中l是缝到屏距离，d是两缝之间距离，λ为波长。通过变形，可以得到波长表达式，即λ=?Δx。这其中，蕴含了重要物理思想与方法。 　　众所周知，在物理中存在许多宏观量与微观量，宏观量有力、电流等，都可以用测力计、电流表直接读出；电子、量子力学几乎都是在微观角度进行研究。可见光波长一般在300～800 nm，很明显是一个微观量。由于光波长很短，很难直接观察光波随空间位置变化周期规律，所以无法用仪器直接读出数值。但在一定条件下光波干涉特征非常明显，并且容易在实验上得到实现[3]，相当于将不能直接观察现象加以转化放大，而变为可观察干涉图样[4]。所以托马斯?杨利用光干涉装置测得了光波长，实现了由宏观量到微观量连接及转化。 　　首先，杨氏双缝干涉实验装置很简易，并不是一个非常尖端装置，却实现了宏观到微观转化。那么在该实验中，宏观量是缝到屏距离l，两缝之间距离d，缝宽度a，相邻条纹宽度Δx等，都是宏观量，如何将微观量找出？ 　　从两缝发出光到达中心点P0，路程差为0，产生中心亮条纹。P1点位于中心点P0上方，路程差为Δr=S2P1-S1P1=S2M。三角形P0OP1为直角三角形，记∠P0OP1为θ。为了方便求解，在这里进行两个简化（如图3所示）。 　　（1）如果Ld，线段S1P1、S2P1与OP1位置关系可近似看作平行。 　　那么ΔS1MS2可近似看作直角三角形，∠MS1S2=θ，sinθ==。 　　（2）如果θ≤5°，sinθ≈tanθ。 　　在直角三角形ΔP0OP1中，tanθ=； 在直角三角形ΔS1MS2中，sinθ=。 　　由于θ≤5°，sinθ≈tanθ成立，即=，也就是Δr=d。 　　根据： 　　产生明纹条件：Δr=偶数倍（Δr=0为中心点P0产生明条纹）。 　　产生暗纹条件：Δr=奇数倍。 　　也就是Δr=d 　　=±kλ（k=0，1，2，3……）时出现级亮条纹。当k=0时为中心亮条纹，k=1时为第一级亮条纹，以此类推。从而就可以计算出两相邻亮条纹